幸福——教师教给学生的价值追求

黎 方，黄 燕

（1.重庆市永川景圣中学校；2.重庆市永川区兴龙湖小学校）

我觉得学生一词的概念就是“向他人学习的后生”，这个“他人”不一定是职业化的“被学习者”，而“后生”就是年龄比较小的人。作为“职业化”的“被学习者”的教师，所面对的是一切从零开始的“孩子”。在信息化发展的今天，我已经不再认同教师是在传授给学生知识，因为很多的知识，学生都能够在网络上接触并学习到。很多网络知识学生会但老师不一定会的现实就是一个很好的例子。很多的技术、疑惑同样可以在互联网上得以解决，虽然互联网不一定能够解决所有的问题，但是在基础教育领域，授业和解惑，互联网在一定程度上可以发挥着与教师同等的作用。

师者，传道、授业、解惑也。当然，授什么业，解什么惑，其实也是一种传道。因此，在资源共享的信息化时代，传道、授业、解惑这三者当中，教师最重要的便是传道了。

河北衡水教育奇迹着实让人羡慕和惊叹，所创造的奇迹，让我感触颇多。我不由得想到，那些孩子感到幸福了吗？也许他们是“痛并快乐着”，可是，如此模式的教育方式会让每个学生都懂得幸福的含义吗？真的值得所有地区或者所有学校推崇吗？这不禁让我开始深入的思考一个问题：作为教师，我们应该教给学生什么？

传道，传什么道？学生是人，具有作为人应该具有的感受和体验。从人的本质看，人生的成败价值并不重要，重要的是追求结果过程中的情感体验和幸福体验，或者是在当下乃至成年之后是否懂得幸福是什么，如何创造幸福以及感受到幸福。幸福的体验应该呈现出如下的模式：什么是幸福—创造幸福—感受幸福—什么是幸福。

我将从“幸福的定义”“教育的本质”“以人为本”三个方面来阐述“明白什么是幸福”“如何创造幸福”“感受幸福”这三个过程体验。

一、幸福的定义

“幸福，是一种感受良好时的情绪反应，一种能表现出愉悦与幸福心理状态的主观情绪”，“是个人愉悦的感觉，积极的情绪”。幸福划分为三个维度——快乐、投入、意义。“将浅层次的快乐转化为深远的满足感和持久的幸福感是一件益处更大的事情。”

1.不同的人对幸福有不同的定义

2.同一个人不同阶段对幸福有不同的定义

但相同的是幸福都是具有正确的、积极的心情愉悦。如果仅仅是心情的愉悦而过程或者结果不正确，那不是幸福。“想快速且高质量地获得持续、长久的幸福，唯一的方式是懂得人性、欲望、生命的意义等关于人生的根本原理与智慧。”幸福有时候只是那一瞬间的感动，幸福就是满足，幸福就是知足！一个人只有主动去找寻幸福，才会得到它。教会学生学会感动、学会满足、学会寻找幸福，何尝不是对学习兴趣的一种激发，对学习动机的一种培养？

二、教育的本质

“教育是人类特有的一种有意识的活动。动物只拥有生命物质最基本的反映形式——刺激感应性和动物的心理，只有人才是有意识的。”“人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。”

人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为，是区分于动物本能的活动。所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存，而人类教育的结果远远不止于此。

因此，教师需要传递给学生的不再仅仅是知识、技能的学习和运用，更多的是传递给学生感受幸福的价值追求之道。

三、以人为本

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，把育人为本作为教育工作的根本要求。以育人为本推进教育事业科学发展，就是要解决和回答教育的本质是什么。因此，深刻理解育人为本的科学内涵、目标、核心内容，转变教育思想观念和发展方式，创新思路，明确任务，对于推动教育事业科学发展，对于把握和解决当前教育发展中的矛盾和问题，切实保证教育事业健康发展有着重要的理论和实践意义。

学生首先是人，就应该有作为人情感、生活、政治上的一些感受和权利。这些感受和权利被学生充分感知并影响成年后的生活后，才能感受到幸福，也就是说，才能像人一样的活着。因此，我觉得教师的传道，就是传人道。教会他们明白幸福对于人的一生是最重要的价值追求和体现。

无论是从当今教育的趋势，还是“教育的本质”“以人为本”的教育理念来看，教师当下教育的方向应该转变成让学生明白“什么是幸福”，如何“创造幸福”，进而“感受幸福”，再回到“什么是幸福”这个问题上来。