常春会
(吉林省松原市乾安县实验小学)
按照阅读教学的一般流程,试谈不同的教学阶段对“读”(包括朗读和默读)有什么不同的要求,一般宜采取何种“读”的形式。
这一阶段将文字符号转化为它们所表示事物具有整体特点的表象。
这一阶段通常宜采用“通读”的形式,即各自默读全文,或听教师和优生范读全文,或听课文的全文录音。
这一阶段需依托已初步形成的对课文的感性整体表象,知觉出构成全文整体表象的各个组成部分的各种不同联系,并将关键部分、重点部分予以提取。
根据这一要求,这一阶段的读,具有模糊性和简约性,通常可采用“扫读”的形式,即无须逐字入目,而是一目数行,一览数节,于瞬息之内便将全文内容闪过脑屏,知觉出在全文整体中影响重大的章节乃至文句。
这一阶段须将精读领会了的重点句段及其意蕴回归全文整体中,依据各部分之间的不同联系,形成对全文内在思路的理性把握。
这一阶段的读,要从具体的感性情境中跳出来,以逻辑思维活动为主,站在理性角度居高临下读出课文各部分的抽象意义;进而搜寻课文各部分的展开程序与作者的思想轨迹。为此,通常宜采用“跳读”的形式,即读时不按课文内容的顺序,而是按搜寻作者思想轨迹的需要,从这一处到那一处进行跳跃式阅读,以便展开分析综合、抽象概括等思维活动。
这时需要在理性与感性活动的共同参与下全面温读,在理性、感性两种认知的协同作用中发展,训练语言,并加深对课文的理解。这一阶段的读,宜在切合教材特点的前提下采用“品读”的形式,包括独自吟读、分角色读、配乐朗读、配画朗读、配影视朗读等。
“通读”“扫读”“跳读”“品读”等形式,它们的应用是比较灵活的,不要机械地划分。