小组合作学习模式在小学语文教学中的应用

曹渝生

（重庆市北部新区翠云小学）

在小学语文课堂中实施小组合作学习模式，既有利于学生对语文知识的掌握，又能促使学生的情感得到健全发展，所以，将这种教学模式应用到小学语文教学课堂中是十分有必要的。下面，笔者就结合自身多年的教学实践经验，对小组合作学习模式在小学语文教学中的具体应用谈几点个人见解。

一、课前小组合作完成预习的学习任务，培养学生的自主学习能力

古人常说：“凡事预则立，不预则废。”预习是我们教学过程中非常重要的一部分，预习环节完成得好，课堂教学质量就会得到提高，学生的学习效率也会明显提高。但是对于小学生来说，他们年龄尚小，自主学习的能力较低、自觉性差，没有预习的意识，即使知道要预习，但是目标不明确，不知道怎样预习以及预习什么内容。因此，我们可以采用小组合作的教学模式，让学生以小组的形式完成布置的预习任务，以此来逐渐培养他们自主学习的能力，真正发挥预习在教学过程中的重要作用。

例如，学习三年级上册《香港，璀璨的明珠》这一篇课文时，在课前我就给学生布置了预习任务，让他们以小组形式收集有关香港的资料，包括香港历史的变迁、经济发展的过程和现状以及香港的地区景色等，并可以通过报纸杂志、互联网等多种渠道进行查询。这样，不仅使学生对香港有了初步了解，降低了他们学习本篇课文的难度，同时，学生在积极寻找资料的过程中，自主学习的能力也在逐步提高。

二、采用异质的分组方式，组建高效率的学习小组

组建合作小组的过程，并不是随随便便把几个学生组合到一起，而是要在综合考虑学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好、性格特点以及各方面因素的差异后，进行合理分配、建组。尽量让每个小组内的差、中、优三种学生保持合适的比例，通过这种方法，使每个学习小组内的成员都是异质的，这样就减少了学习小组之间的差异性，不仅可以使每个学习小组的综合能力维持在一个均衡的水平上，使各小组间更具有竞争力，避免出现一组独秀的局面，而且由于组内每个成员都有不同的学习优势，大家就可以取长补短，共同合作进步，组建出高效率的学习小组。

例如，在学习生字的过程中，基础知识较差的学生遇到不认识的拼音或者汉字的时候，可以向同组内这方面成绩好的学生请教，交流识字的方法。在练习写作的时候，写作水平较高的学生可以向其他学生分享自己的写作技巧和经验，以此来提高全组学生的写作能力。总之，尽量让小组内的每一名成员都可以有当“小老师”的机会，让学生在这样的学习模式中发挥所长，互相帮助，共同进步，提高学习小组的整体水平。

三、展示小组的合作成果，提高小组成员的合作意识

在教学过程中，采用小组合作学习的模式优点之一就是可以极大丰富学生的学习资料，使他们获得更加全面详尽的知识信息，所以我们要发挥这一优势的巨大价值。由于每个学习小组内学生的学习方式方法各有不同，就会使收集到的资料所涉及的方面更加宽广，收集渠道也更加多样化，因此我们让学生在进行分工合作之后，在课堂上给其他学生展示出自己小组的合作成果，使大家可以共享学习的资料。正如鲁迅所说的：“读书学习如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一处所得，就非常有限、枯燥。”因此，可以通过这种共享成果的方式把教室打造成一个展示知识的平台，让学生在展示的过程中获得成就感，增强学习的兴趣。同时，当学生的展示过程完毕后，我们还可以评选出班级最佳学习小组，对组内的成员给予加分的奖励，以此来激励起他们的竞争斗志，提高他们的团队合作信念。

例如，在学习三年级上册《赵州桥》这篇课文时，每个小组学生搜集到了很多与赵州桥相关的历史资料，包括赵州桥的历史由来、建筑结构及原理、历史评价、所获荣誉以及相关的文学创作和传说等，甚至用心的同学还把收集到的资料制成了课件和PPT的形式，希望能在展示的过程中独树一帜，获得最佳小组的称号，并且在交流展示的过程中，学生都表现积极踊跃，十分认真投入，学习兴趣明显增强。而且在这种模式下，学生的知识层面变得更加宽广，视野也更加开阔了。

总之，我们一定要在小学语文课堂中组织好小组合作学习，让学生学会学习，学会交往，体验到小组合作学习带来的快乐，品尝到小组合作产生的喜悦，进而产生进行小组合作学习的主动性，实现小学语文的高效教学。

［1］黄子珊.合作小组在语文课堂教学中的应用研究［D］.福建师范大学，2006.

［2］刘秒青.语文小组合作教学探究［D］.广州大学，2011.