小学低段数学课堂氛围教学的有效性——从激发学习兴趣入手

李世宏

（陕西省旬阳县赵湾镇中心学校）

小学低段数学课堂氛围教学的有效性
——从激发学习兴趣入手

李世宏

（陕西省旬阳县赵湾镇中心学校）

兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是推动学生参与学习的内在动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望自由、获得发展，那么，作为我们教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、愉悦的氛围中去学习。因此，我们在课堂中激发学生探知欲望，培养他们对数学学习的兴趣。

一、抓住好奇心，诱发兴趣

小学生好奇心、好胜心强。在教学过程中，教师结合教学内容，适时开展“开火车”“传口令”“找朋友”“摘苹果”“对口令”等游戏性情境，把知识教学寓于游戏活动之中，通过游戏让学生的注意力处于高度集中并且愉悦的状态，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的参与度，活跃课堂氛围，提高课堂效率。例如，在教学“2的认识”时，根据2的形状特点，编儿歌：2字像小鸭，圆圆的脑袋瓜，伸着长脖子，直着小身子。直观形象，朗朗上口，学生非常愿意吟诵，记忆也非常深刻。再如，在教学“11-20各数的认识”后，设计这样一道拍手游戏：让同桌之间互说数的组成。“我说十。”“我说一。”合：“一个十和一个一合起来是11。”通过让学生动脑、动口、动手，多种感官处于一种积极活动状态，加深了学生对“20以内各数的组成”的理解和记忆，在活动中既所学知识，又培养了学生的思维能力、语言表达能力和合作精神。

二、强化表现欲，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。学生只要体验一次成功的欣慰，便会记起多层追求成功的欲望。对学生课堂表现及作业完成情况进行评价，最常用的有三种方式：一是当场表扬；二是批语鼓励；三是不定期的评比奖励。教师的赞美，是对学生最好的肯定，可以激活学生的潜力。我们要关注每一个学生的情感需求，尽可能让更多的学生获得成功体验，增强他们的自信心，以不断取得成功。如，在学生学习了几种基本的平面图形后，可以让学生充分发挥自己的想象，用学过的图形拼出自己喜欢的图案，然后让学生介绍自己的创作意图并把作品贴在黑板上展览。这样，使学生获得了成功的体验，建立自信，积极主动地投入到以后的学习中去。

三、精心设疑，唤发兴趣

“学启于思，思源于疑”，只有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，就是教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如，在教学“看实物口说应用时”，我右手拿4支铅笔，左手拿5支铅笔，一共有几支铅笔？学生说对后教师表扬，接着教师把一些铅笔放在盒子里，一部分拿在手里，随之设疑提出:“你们猜猜笔盒里有几支铅笔？”这时，他们好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“有5支。”有的说：“4支。”等等，这时教师惋惜地告诉他们：“你们猜数不对，这不是一道完整的题，它缺少一个条件，所以你们算不出来。”现在教师手里有8支铅笔，手里拿着2支，这时笔盒里有几支？学生才恍然大悟，人人积极思考争着发言。

四、动手操作，提高兴趣

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如，在教学“求平均数”的应用题时，我准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生操作兴趣非常高，起初一个一个地移，后来有学生发觉可利用求平均数来移，最后学生又发现了一种简便的算法——利用两者的‘差’来移……通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生学到了探索新知的一种方法，发展自主学习的能力。

总之，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，这样才能使学生对数学产生乐趣，才能有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神。

·编辑 鲁翠红