放手——风雨后的彩虹

付长伟

（安徽省亳州市蒙城二中）

教学案例

“叮零零……”熟悉的上课铃声再次响起。笔者迈着欢快的步伐，快速走向讲台。常规的师生问候之后，笔者准备开始一节课的课堂教学。之前刚刚经历了一次月考，本节课教学内容主要是评讲试卷。正当笔者拿着试卷准备评讲时，曾经的那一幕浮现在我眼前……

一年前，笔者也是带高三，对于高三的学生来讲，听老师评讲试卷成为他们学习的重要组成部分，甚至有学生戏谑地说:“月考虐我千百遍，我待月考如初恋。”那是一次月考之后的试卷讲评课，课堂上笔者正对试卷滔滔不绝地评析。偶然间笔者瞥见前面的一个学生根本就没有试卷，他用手中的笔在草稿纸上胡乱地勾勾画画，若无其事的样子。看到这一幕，笔者心中的怒火似乎立刻被点燃。我强压着心中的怒火，并放慢了讲课的速度。笔者又用眼睛的余光悄悄地扫了一下教室里学生的听课情况，这一看不要紧，心中的火苗啊，简直就像坐上了直升飞机，“噌”地上去了。原来竟有两三个学生趴在桌子上睡着了，甚至嘴边还挂着口水。就连课代表也是……哎，顿时，愤怒、失望、无奈夹杂在一起，心中有种说不出的五味杂陈的滋味。

很快的，在生气失望之余，笔者突然意识到，这或许是自己的授课方式出了问题。也许是故意想让不认真听课的学生出出丑，也许是想给班上的同学来个“杀鸡儆猴”，也许是想改变一下自己的教学模式，总之，笔者立刻调整了课堂教学模式。笔者迅速地喊起王×、张×、李×、郑××四位同学，让他们到黑板上来，且让他们把自己的文言翻译答案写在黑板上。这四位学生中有两位刚才在睡觉，而另外两位在思考数学试卷。听到喊他们的名字，张雨和郑志强同学似乎还处于睡梦的状态中，他们先是一下子站了起来，接着又匆忙地弯下腰去，迫不及待地向他们的同桌求救，之后慌里慌张地在抽屉里急匆匆地寻找他们的试卷。由于王×和李×刚才一味地沉浸在数学试卷里，以至于笔者在喊他们第一遍的时候，他们根本就没有听到，以致我又再次喊了他们的名字。旁边的同学悄悄地用胳膊碰了碰他们两个，这时他们才意识到我在叫他们。不知是恐惧还是羞涩抑或别有他因，他们两个竟然拿着数学试卷慌里慌张地走上了讲台。当他们就要迈上讲台的一刹那才意识到自己竟然拿错了试卷，然后是看到他们两个满脸通红地又跑回座位上拿上语文试卷。看到眼前丑态百出、尴尬无比的场面，同学们有的在下面窃窃私语、有的捂着嘴巴在偷笑、有的是一副幸灾乐祸的样子。此时的笔者只是在静悄悄地观察着眼前发生的一切。

在小组讨论阶段，他们在不停地讨论着某一个字写得不规范，某一句翻译得不够准确，某一个重要的文言实词忘记翻译了等等。其中有一组的同学在围绕着一个文言实词的意义进行充分地交流：张×说这个“军”字在这里应该是动词，李×却说应该是个名词。正当他们争得面红耳赤时，杨×开腔了，她说这里的“军”应该是动词。因为从语法的角度讲，使用在两个名词之间的名词通常要活用作动词的，并且我们的课本上也有这样的用法。说着他拿起了课本迅速地找到了“晋军函陵，秦军氾南”。此时站在旁边的我默默地向他们点点头，嘴角挂着欣慰的笑容。

在这一过程中，笔者一直在教室的走道里来回走动，并密切关注着学生的反应。很快，意想不到的一幕出现了：在充分的讨论之后，当笔者要找同学上黑板评析刚才四位同学写的答案时，全班学生的脸上都洋溢着自信满足和快乐的神情，接着是争先恐后地举手要上讲台。出乎笔者的预料，张×竟然主动到黑板前给李×的答案做分析。就看她迈着坚定而又欢快的步伐，走到讲台前拿起一支红色的粉笔，在李×所写的答案上圈圈点点，从书写到表达再到翻译的精准与否，她都做了分析。眼前的一幕让我瞬间在恍惚中分不清自己是老师还是学生了。

第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”伟人的言语如黄钟大吕般在耳畔回响，曾经的一幕幕虽时隔多日，但如今仍历久弥新。眼前的课堂现状，让笔者即刻意识到原来课堂教学中老师适时放手也是一种爱！

教学反思

1.爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，这里一针见血地指出了课堂教学理念的重要性。传统的教学理念是教支配学，师生的关系成为：我讲你听，我问你答的形式。学生犹如器皿，被动地接受老师的满堂灌。如今应该在教学三维目标的引领下进行课堂教学，积极地培养学生自主学习的能力。

2.皮亚杰有言：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单的传递。”课堂教学中要积极地促使学生由被动接受知识的“要我学”的模式向积极主动“我要学”的模式转变，这种转变的完成需要老师的努力与付出。课堂教学中不是老师一味地讲授，而是适时地学会放手，把课堂还给学生。只有让他们参与到课堂教学中来，才能最大限度地实现“我要学”的目标。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱她，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”也许你还在感慨“做人不做女人，教书不教语文，当教师千万别当班主任”，你是否还在因为语文课堂上的学生不良表现而耿耿于怀，那就请你在课堂教学中学会“放手”。如此，你会在课堂上看到一张张快乐的脸庞，一双双思考的眼睛，听到一个个精彩的发言。

［1］冯克诚.外国教育名家名作精读丛书［C］.北京中国环境科学出版社，2006.

［2］陈继英.语文教学的战略思维与艺术［M］.河北大学出版社，2015.