高中英语任务型教学法中任务设置的实践和思考

秦继文

（福建省长乐第二中学）

任务型教学法是20 世纪80 年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。任务型英语教学，就是在英语教学过程中预设一个任务，让学生在完成任务的同时，潜移默化地提高语言实际运用能力。用语言做事（从做中学）体现了任务型教学的本质特点。它的精髓就在于教学任务的目标导向和教学情境的任务创设，使学生带着真实的任务在探索中学习，通过感知体验、实践参与和交流合作等方式，实现任务，达成目标，感知成功。

修订版人教社普通高中课程标准实验教科书英语教材（以下均以该教材为例），从当前学生的实际出发，根据学生的认识规律和学习特点，每个单元围绕一个话题开展听（Listening task）、说（Speaking task）、读（Reading task）、写（Writing task）活动。各个部分目标明确，但由于没有分课次，也未标注顺序，因此教师在任务设置中可以有更多的自我调控空间。

任务型活动涵盖教学的各个环节，包括热身（warming）、读前（pre-reading）、阅读（reading）、语言学习（Learning about Language）、语言运用（Using Language）、主题任务（topic task）等。其目的是让学生在典型任务的驱动下展开师生活动，引导学生循序渐进地完成一系列任务，培养学生逐步掌握英语知识和技能，从而提高语言实际运用能力。但是，由于学生之间存在差异，要真正设计好一节课的任务却并不是一件轻而易举的事情，通过新课程以来的教学实践经验，笔者觉得任务设置的好坏直接影响课堂的教学效果，在任务型教学活动中要关注以下几点：

一、任务设置要关注情感

兴趣是最好的老师。有趣的知识往往比有用的知识更有吸引力，高中英语任务型教学中任务的设置要关注情感，体现趣味性。倘若设置的任务与学生生活太遥远，脱离学生的实际，那就不能吸引学生的兴趣，也不能调动学生的学习积极性，因此就很难保证教学目标的实现和教学任务的达成。在开展高中英语任务型教学活动中，学习成功的关键是保持学生积极的英语学习态度。因此，我们要特别关注师生之间的情感交流，任务设置的情感因素，注重激发学生对英语学科的积极情感。

比如，在设置Book 5 Unit 4“Making the news”的任务时，笔者就“Pre-reading”设置了以下三个任务，组织学生开展拓展性讨论：

1.What do you think are good communication skill？

2.Is being curious and active important？Why/Why not？

3.Enthusiasm for the job is the key to success，do you agree？Why/Why not？

思考：任务设置的焦点必须与学生的现实世界有着一定的联系，这种联系应该是贴近学生生活的具体问题，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。只有通过各种途径，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，克服学习中的消极情绪，在任务驱动活动中，不断增强语言的综合运用能力，才有可能为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

二、任务设置要体现分层

学生英语知识基础、智力和非智力因素都存在差异，为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应遵循因材施教原则，结合学生的实际，有针对性地设计合理的分层任务，既要让优等生吃得饱，又得让后进生吃得了，以充分调动和发挥全体学生的学习积极性和主动性。

比如，在进入Book 5 Unit 3 Life in the future 的学习前，笔者就“Warming up”设置了以下几个任务：

1.How do you usually get to school？

2.Where do you live，in a city or in the countryside？

3.Do you live in a flat or a house？

4.What kind of housing would you like to have in the future？

5.What can we use to build houses？

接着在此基础上，列举当前的社会热点问题，涉及housing，population，pollution，traffic，hunger，literacy 等问题。针对不同程度的学生设计了不同层次的问题，使每个学生找到自己能顺利完成的任务。通过分层次的任务型活动，可以大大提高学生的课堂参与度和想象力，这一单元的学习任务也就轻松完成了。

思考：在任务设置过程中，要关注每个学生，特别是在英语学习方面存在困难的学生，也能获得独立运用语言的机会，所有学生都能从任务中获得成就感，使他们也能产生一种“I can learn English well”的心理感受，逐步形成心智活动的良性循环，使每个学生内在的语言潜能得以挖掘和发展，增强其自信心。

三、任务设置要力求创新

创新是教学的生命力，教学是一门艺术，艺术的生命就在于不断地创新。由于学生间个体差异的存在和英语基础水平的参差不齐，任务设置要考虑创新，在教学过程中，我经常通过创新这个环节来达到真正实现以学生为本的目的，引导学生积极主动地进行学习。

特别是在完成写作任务中，教师很难做到对每个学生的习作全批全改，笔者在任务设置时采用学生互相纠错，此种方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

在互相纠错中明确任务：

1.指出对方写作要点是否写全，有无遗漏；

2.各要点的条理是否清晰，开头和结尾是否点题，内容是否连贯，格式是否正确；

3.语法是否有错误（包括主谓是否一致、人称是否一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误）；

4.有无句型或固定搭配等方面的错误；

5.有无单词拼写错误或大小写及标点符号等方面的错误。

思考：这种写作任务的设置，不仅体现新课程自主、合作和探究的学习理念，而且也是任务型教学在写作中的实际运用。教师很难相信，自己拼命教还听不懂的学生能够完成写作任务，更不用说互相纠错。因此，教师应充分发挥课堂教学中“学生之间的学力差异”的资源，为提高课堂学习效益服务，教学活动应当是师生互动、生生交往与共同发展的过程。

四、任务设置要渗透德育

《普通高中英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操和提高人文素养的过程。要想达成课标所提出的目标，我们在设置任务时，应根据教材内容，充分挖掘人文内涵。

如，在完成人教版的Book1 Unit 4 Earthquakes 本单元的教学后, 为了指导学生形成良好的“地球观”，珍爱地球，保护环境，就得逐步帮助学生树立“关爱地球、防震减灾从我做起”的意识。笔者在任务型教学的过程中，精心设置教学任务，组织学生进行了一次以“保护环境，爱护校园”为题的英语主题活动，通过学生讨论，他们认识到保护环境的重要性，也认识到校园垃圾的危害：污染环境，有害健康；学生用英语积极献言献策，提出了如何处理校园垃圾的许多建议：垃圾怎么分类；废纸如何再利用；填埋学校有害垃圾；节约用水，处理污水、废气等等。通过活动，学生下定决心：尽我所能，从我做起，保护环境，爱护校园。

思考：富有强烈时代气息和鲜活生活实例的教学任务设置，有利于我们提高学生的人文素养。笔者在英语教学任务设置时，注重挖掘教材人文内涵，渗透德育元素，结合形式多样的任务驱动活动开展德育，起到一箭双雕的作用，既培养了学生综合运用英语的能力，又能让学生在任务活动中潜移默化地受到良好的思想教育。

通过教学实践，我真正体会到，在开展任务型教学活动中，教师起着英语学习的促进者、解疑者和组织者的作用。任务型教学法吸纳了当代先进的教学思想，从实际出发，采用功能、结构、话题、任务型活动等相结合，是新时期实现高中英语教学改革要求和目标的最佳途径和方法。我们英语教育工作者非常有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使任务型教学模式逐步规范，使之更富有生命力。

黄剑茹.在任务型语言学习中如何设计tasks［J］.中小学外语教学，2001（09）.