导学案引领下的高中英语高效课堂的实践

程 思

（安徽省淮南市第三中学）

为了贯彻高中英语新课程目标，提高英语课堂教学的效率及培养学生良好的学习思维习惯，作为高中一线英语教师，应着眼于改善英语教学方法，培养学生学习英语的兴趣及学习习惯，为日后终身学习打下良好基础。

一、总体指导思想

在新课程的要求下，学生应该是学习的主体，教师要改变教学模式，从而引导学生转变学习方式才是新课程的核心，更是打造高效课堂的关键。罗杰斯提出，要废除传统意义上的教师角色，以促进者取代之。促进者的任务是：创设一种学习的气氛，激发学习者的学习意愿，提供各种学习资源等。笔者所在学校为了能够更好地实现新课程目标，转变教师角色，让学生形成积极主动的学习态度，在学校内实施了导学案引领下的高效课堂。这要求教师关注学生学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究。

二、教学背景分析

笔者所在学校的英语学科导学案的编制都是由本校老师自行根据教材内容和学生特点，集所有人的智慧编写出适合本校学生发展的导学案初稿，统一格式。再由专家组成员重新打磨，修订内容。这个过程力求在内容的编排上为教学服务，与教学过程同步，体现出导学案的特色：自主，探究，拓展。

三、教学过程分析

下面笔者就自己所上的一节市级展示课为例，浅谈如何实践导学案引领下的高中英语高效课堂。

1.课前准备

因为今年笔者所在学校高一从开学到现在都在上初高中知识的衔接部分，没有涉及高一的教材内容，所以在课题的选择方面笔者感到非常棘手。高一新生有的基础不是很好，由初中过渡到高中阶段的学习生活还没适应，但是积极性很高，学习热情高涨，于是笔者决定大胆尝试，选择第一单元第一课作为此次的示范课课题，且本课的话题是日常生活方式，是学生很熟悉的话题，学生容易理解和接受，也容易产生共鸣。

2.课中实施

教学设计分为五大部分：自主学习，合作探究，拓展延伸，家庭作业和板书设计。课中实施包括：自主学习，合作探究，拓展延伸。

第一部分，自主学习是学生预习完本课内容以后，课前独立完成，属于独学。针对本课内容，笔者设计了三部分：（1）单词拼写；（2）短语填空；（3）课文内容预读理解。学生要完成这三大题，至少要把课文认真阅读一遍。这就为课堂上合作探究做好了准备。自主学习是课前完成，上交老师查看总体完成情况，及时反馈，所以上课时只是核对一遍答案，不做重点处理。

考虑到本课是阅读课，虽然采用了导学案模式，但是一些优良的传统的教学模式也可以融合进来。例如，课前导入环节，克里亚科提出：“一节课的良好开端（即建立了积极的心理定向）将使你在整节课中都能很容易地保持学生认真学习。”在处理完自主学习之后，不可能生硬地直接进入合作探究环节，至少与新课之间应有个过渡。于是，笔者加上了传统教学模式中的导入环节。通过图片展示各种时下流行的电视节目，渐渐深入转移到生活方式和本课主题内容，使学生在做题之前热热身，有个适应的过程。

第二部分，合作探究是本节课重点处理的内容。在合作探究中，笔者设计了三道题，匹配段落大意，判断正误和填写表格。题目难易程度是由浅到深、由表及里。按照传统课来说，就是从泛读到精读。对这三道题的处理，还是采用学生分小组，通过与别人合作，再次返回课本获取信息，对所给题目进行讨论、探究，从而得出答案，这属于群学。与传统课堂有所不同的是，导学案引领下的高效课堂，需要展示组学生自己展示答案，点评组学生评价、解释，其他组学生提出质疑。用学生自己的语言、思维方式，他们才会有思考的过程。这样的形式学生也更容易接受理解。最后由老师给出正确答案核查，及时矫正反馈。在这样的过程中，最终实现知识和能力目标。

第三部分，拓展延伸是对本课内容的升华和巩固，实现情感目标。这一部分，笔者把它分成两块内容进行处理：一是思想上的。通过自制的采访视频和课本人物角色的小品表演，让学生再次了解到两种不同的生活方式，及什么才是健康的生活方式，达到情感目标的升华。二是书面知识体系。设计了一篇小短文，对比两种生活方式，既巩固了知识又提高了认识。由于课堂时间关系，这部分没有在课堂上展现出来，把书写的部分布置成了家庭作业。与传统课堂相比，导学案引领下的高效课堂，增加了“学科班长点评”的环节。这个环节既是对本节课内容的总结，也是学生的自查，看看有没有达到学习目标和掌握学习重点。

3.课后评价

（1）家庭作业。虽然高效课堂要求课后尽可能实现“零作业”，但如需布置，可布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。除了拓展延伸，一并给出其他两项，学生可根据自己的兴趣选做家庭作业。这同时也是对教师课堂效果的评价项目。

（2）板书设计。整个教学过程中，教师是引导，起到辅助的作用。教师板书的内容不如传统课堂丰富。本课板书呈现了本课课题、学习目标和重难点，描述不同生活方式的形容词和得分反馈表。目的是让本课学习目标和重点始终呈现在学生视觉里。旁边侧黑板是呈现学生合作探究内容，包括展示的答案和点评内容。通过反馈表呈现对学生的课堂表现评价。

笔者通过这样一节课的设计，采用导学案的模式，让学生充分地表现自我，真正地实现以学生为学习的主体。有研究者指出，在课程与教学领域正在发生范式迁移，即从“内容（Content）+学生（Student）+讲授者（Lecturer）”转向为“问题（Problem）+问题解决者（ProblemSolvers）+指导者（Coach）”。英语课堂教学正在由传统的教学模式向探究模式过渡，培养学生解决问题的能力，发展其高级思维技巧，并实现对课程内容持久深入的理解。提高英语课堂教学效率是深化新课程改革的必然选择。在实际的教学中，教师必须结合情况灵活运用各种教学模式，把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主动性和积极性，给学生表达自己意见、想法的机会，让学生参与到教学过程中，合作交流，把课堂的表现力留给学生去发挥。教师是引导者、促进者、欣赏者，为学生创设出愉悦的课堂学习氛围，让学生在乐中学，在乐中成长。

［1］周成海.现代教学理论与有效教学模式［M］.东北师范大学出版社，2014-04.

［2］克里斯·克里亚科.有效教学基本技能［M］.王为杰，译.广州教育出版社，2013.

［3］胡小勇.问题化教学设计［D］.华东师范大学，2005（34）.