基于文本特点的高中英语以读促写教学实践

蔡珍瑞

（浙江省温州中学）

基于文本特点的高中英语以读促写教学实践

蔡珍瑞

（浙江省温州中学）

在阅读教学中渗透写作指导，以读促写是提高学生写作能力的有效途径。结合设计的一节阅读课，阐述如何引导学生在阅读过程中欣赏文本特点，为写作输入必要素材并搭建支架，实现语言输出，以此探索以读促写的有效阅读教学策略。

文本特点；以读促写；阅读教学

文本是阅读的载体，阅读是写作的基础。好的阅读文本为写作提供了大量词汇、句型、结构、模板等写作素材。因此，挖掘文本特点是设计以读促写阅读教学的起点。教师应充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。笔者拟以人教版必修二第五单元的一节阅读课“The band that wasn’t”为例，基于文本特点设计教学，以此探讨以读促写的有效阅读教学策略。

一、案例分析

1.文本分析

本单元的话题是音乐，阅读文本介绍了美国门基乐队（the Monkees）的特殊成长历程。第一段中作者由三个问句引出话题。第二段介绍了人们组建乐队的一般过程，旨在突出门基乐队的与众不同。第三、四段中作者通过细节描写介绍了该乐队是如何从综艺节目转变为真正的乐队以及他们的音乐成就。学生能够通过该文本，学习如何运用问句引入主题并通过对比和具体细节突出主题的写作手法。

2.教学过程

Step1:导入话题

笔者通过学生集体观看过的一支波兰乐队的演出导入话题，然后请学生介绍他们熟悉的乐队并给乐队下定义。

【设计意图】请学生分享自己所熟悉的乐队，不仅能够激发他们的兴趣，激活该话题的内容图式，还能够帮助学生给出乐队的定义，为学生对课文中门基乐队转变为真正乐队的理解起铺垫作用。

Step2.读中欣赏

（1）学生阅读文本的第一、二段，找出人们组建乐队的原因和方式。然后笔者请学生回答第一段的三个问题，并把学生的回答以如下陈述句的形式呈现出来：

Many people want to be part of a band as famous singers or musicians.

Many people dream of playing in front of thousands of people at a concert.

People like singing karaoke and pretending they are famous singers.

接着，请学生对比两种表达，说说哪种表达更好。学生在对比的过程中发现作者有意通过提出问题导入话题并吸引读者的注意。笔者板书第一条写作建议：“Tip1.Raise questions to lead in the topic and attract readers’attention.”

【设计意图】文本第一段通过疑问句引入话题是学生可以借鉴的写作技巧。笔者通过提供陈述句，引导学生感受文本写作手法上的特点。

（2）学生找到过渡句“However，there was one band that started in a different way.”后，笔者请学生在第三、四段找出说明门基乐队与众不同的细节，如，“began as a TV show，played jokes as well as played music”等，然后引导学生总结第二条写作建议:Tip2.Give details to support your idea.

【设计意图】学生在获取表层信息后思考作者提供这些信息的原因，不仅能够使学生形成对文本的深层理解，又能够使学生提炼写作技巧。

（3）请学生找出门基乐队和其他乐队在成员、音乐创作和表演方式三个方面的不同，然后完成一道选择题：

The writer shows the Monkees is different by______.（Keys：B）

A.showing numbers

B.making a contrast

C.asking questions

学生由此总结第三条写作建议：“Tip3.Make a contrast to highlight a point.”

【设计意图】通过不同形式的学习任务，层层递进，引导学生加深对课文的理解并挖掘作者的写作意图，让学生提炼出对比的写作手法。

（4）让学生根据对全文的理解把标题补充完整：“A band that wasn’t_________.”然后说明原因。

【设计意图】基于对课文的理解，让学生对标题进行深层解读，使他们体会门基乐队转变为真正乐队中努力的重要性，达成情感目标。

Step3.读后操练

笔者请学生谈一谈他们对英国歌手苏珊大妈的了解，接着请学生观看一个介绍她的短视频。然后笔者呈现出一段介绍她的话：

A singer that wasn’t

Many people know a Scottish singer who is fat and out of fashion.She is a housewife who is world famous for her voice.And she is a skillful singer who relies on her own practice.

...

然后请学生根据第一个写作建议修改该段，使之更加能引起读者兴趣，接着请学生续写这段话，介绍苏珊大妈成名的历程。

【设计意图】请学生分享他们对苏珊大妈的了解以及让学生观看视频都是为写作输入必要的信息，改写任务是为了帮助学生操练第一个写作技巧，续写是为了帮助学生巩固第二、三个写作技巧，在逐步操练中使学生巩固输入，实现有效输出。

二、案例反思

为了保证以读促写阅读课的有效性，提高写作能力，教师在设计教学时应注意以下几点：

1.充分解读文本，挖掘文本特点

教师深刻细致地解读文本是以读促写阅读教学设计的前提。教师不但要解读文本的表层信息，更要挖掘文本深层的隐性特点。本节课中，笔者通过研读文本，发现作者在写作手法上的三个特点，并将此设置为目标，帮助学生从写作角度欣赏文本。

2.巧妙设计教学过程，引导学生赏析文本

设计循序渐进的教学过程是以读促写教学设计的重要步骤。教师应通过形式多样的设计引导学生感知、理解和欣赏文本。笔者在和学生的互动中，提炼陈述句，并设计选择题来引导学生思考作者的写作意图，从而使学生欣赏文本特点。

3.搭好脚手架，巩固输入

在训练写作前教师应该搭好脚手架，巩固输入，为有效输出做好铺垫。由于苏珊大妈不同于科班出身的歌手，因此，笔者设计了介绍她的写作任务，通过该练习，帮助学生模仿文本，完成知识的迁移，巩固阅读中写作手法的输入。

总之，教师要不断提高解读文本、提炼文本特点的能力，并通过巧妙地设计带领学生走进文本、赏析文本，并搭建脚手架，为学生的写作输出做好铺垫，从而保证以读促写阅读教学的有效性。

［1］陈娇玲.基于文本阅读的写作教学［J］.中小学外语教学：中学篇，2014（08）.

［2］叶琦.高中英语以读促写的教学实践探索：以一节写作公开课为例［J］.中小学外语教学：中学篇，2014（06）.

·编辑 郑 淼

可是，这一切终究是我的幻想，我不是孔乙己，孔乙己也无法听到我的话。他已经被封建礼教束缚住了，更被自己内心的功名及虚荣束缚住了，他早已认不清自己，最终，他在“旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。

望着他远去的背影，我真想对他说：“孔乙己，快认清自己，去寻找属于你的幸福吧！”

阅读教学的课型创新给作文教学吹来了“春风”，随着探索研究的深入，“象”的选择内容也定会越来越丰富。

（4）学生自己的自留地

自留地就是学生平时在阅读过程中自己的积淀。学生不一，兴趣各异，自留地也自然有所不同，而作文如一股清泉，我们只要引这股清泉去浇灌学生的土地，就会有所收获，文学迷的自留地就是李白、屈原、陆游等，球迷的自留地就是球赛和球星，音乐迷的自留地就是周杰伦等。

班里几位学生特别喜欢周杰伦，在进行陆游《诉衷情》的阅读教学时，我便推荐《发如雪》这首歌给他们听，在感悟歌词的同时，学生展开想象，然后，我又扩大范围，让学生对陆游的其他作品进行补充欣赏，使学生有充分的“积淀”，在歌声中学生理解了陆游。在一次以“永恒的爱”为话题的考场作文中，我看到了下面的作文。

发如雪，爱不灭

灯下，伴着周杰伦的《发如雪》，透过历史的烟尘，我看见了你——在南宋风飘雨摇的土地上，独自憔悴的你——陆放翁。

“你锁眉，哭红颜唤不回，纵然青史已经成灰，我爱不灭……”，忧郁的歌声如黄河之水，奔涌而来，袭入我的心田，你眉头紧锁，但不再为红颜，不再为唐婉，而只为你心中的南宋大地。我总在心底沉思，你前世应是悬崖上的一棵青松，任风雨雷电的侵袭，傲然挺立；你应是寒冬腊月里的一朵红梅，负起肩上的层层坚冰、皑皑白雪，独自开放。只因“缘字诀，几番轮回”，今世你化作了一个凄美的离别，一滴纷飞的眼泪。从南宋的土地上越走越远，变为一阵带着寒意的秋雨，打湿后人的衣襟。

“我等待苍老了谁？红尘醉，微醺的岁月”，放翁，你可知，红尘正醉，岁月已醺。岳将军“还我河山”的呼声早已消失在茫茫天外，无人再听；而天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的雄心也还迟迟未到。我知道你是一个英雄，可是现在不需要英雄！而你却执意要用一己的力量去负起南宋大地上的层层坚冰，“万里觅封侯，匹马戍梁洲”“中原北望气如山”“位卑未敢忘忧国”“尚思为国