浅谈图像资源在历史与社会课堂中的运用

付瑜君

（浙江省金华市经济技术开发区罗埠初中）

新课改下，开展有效的历史教学是一大热门话题，让我们的课堂变得多姿多彩，在讲课过程中老师能和学生产生共鸣，是我们每一老师的共同愿望。兴趣很关键，而我们能在课堂中积极地调动学生的兴趣这是教学的关键。新课程理念认为，教师在教学过程中要充分利用教科书中提供的图片、图表、阅读材料、教参中的音像材料进行教学。图像资源给历史教学提供了极其丰富的学习资源，简明直观，令人一目了然，印象深刻。这样既拓宽了学生的知识面，又更大程度地调动了学生的兴趣，所以，这种教学方式越来越受到历史与社会老师的喜欢。

下面结合自己在教学实践中的体会，就图像资源在实际问题中的运用发表一下自己的观点。

一、应用图像教学的必要性

（一）要激发兴趣，图像教学不可缺少

兴趣是最好的老师。青少年最大的特点就是好奇心强。在初中历史与社会教学中运用图片、图表、电视、电影录像剪辑等图像资源教学，比起枯燥的文字和老师的描述更能给学生直观的认识，激起学生学习兴趣，对整个教学会产生积极的作用。

比如，我在讲授第一次世界大战时，这课的教学重难点是：一战的起止时间、交战双方、性质、主要战役、结果。除此之外还有爆发的原因、导火索，同时还要结合对中国的影响。对学生来说这课内容多，重难点复杂，学生要掌握起来不是很容易。按照课本上的文字和现有的图片讲授很容易使学生感到无聊乏味，但是如果我们在教学前收集大量的图文知识并通过多媒体教学手段，播放相关录像片段，提供相关图片和地图，就可以提高教学的真实性，使学生主动融入历史情境中去感知历史。导学时用五四运动的新闻资料，从结果倒回去学习，激发学生对历史的探究欲。在学习凡尔登战役这一内容时，利用影片中的片段让学生身临其境地体会战争的残酷、侵略者的残暴，使整个课堂具有感染力，学生的情感也随之调动起来，自然而然地就达到了教学目的。

最后利用一幅帝国主义瓜分中国狂潮的地图，让学生看并分析当时中国的民族危机空前严重。所有这些生动形象的场面，会使学生有一种新的感受，从而对甲午中日战争这段历史刻骨铭心。这一切都会让学生的注意力集中在课堂上，从而增强了他们学习历史的积极性。所以，历史教学中利用图像资源是我们初中历史课堂的一个趋势。可以说如果没有丰富多彩的图片和影像资源，就会使我们整堂课显得枯燥乏味，无法激发学生学习历史的兴趣使其积极参与到课堂活动当中，也就不能达到预期的教育效果。

（二）运用图像资源有利于学习更好地掌握历史知识点中的地理方位

在历史与社会教学中，会有很多涉及地理方面的知识，如民族的分布、历史上重大事件发生地的分布、各个历史时期的疆域版图等。中国历史上下五千年，历史非常悠久，各朝代的疆域辽阔，内容丰富，博大精深，知识复杂多样，学生容易混淆。如果我们只是靠口头传教，不一定能使学生深刻地清晰地记清楚，可能我们讲完他们就忘记了，但是用一些图片资源教学，就可以达到意想不到的效果。

我在讲授清朝疆域版图时有一个重要的知识点：清朝奠定了今天我国多民族国家的疆域版图。当时我只是展示两幅图片：一幅是清朝疆域地图，另一幅是中华人民共和国疆域图，让学生进行区分比较，说说哪些地方相似，哪些地方不同，适当加上语言的引导，大部分学生就能很快地得出结论并且印象深刻。不仅如此，学生在一定程度上还记清了清朝的疆域方位，一举两得。

又如，我在讲授《秦末农民起义》时，有个学生突然举手提出问题：老师，陈胜、吴广起义时为什么要说自己是楚国大将，当时不是秦朝吗？楚国早就灭亡了啊。我就利用地图分析陈胜、吴广起义的地点和今天的地图比较，然后再和春秋战国时期的地图比较，发现起义地点是原来战国时期楚国的境内。学生比较了三幅地图以后就马上清楚了，这比翻阅任何资料都效率高，并且很直观，甚至还增加了解一些课外知识。

（三）加深学生对教材内容的理解和掌握，使知识点更清晰

初中历史与社会学科的知识具有历史性、具体性的特点。学生在历史与社会的学习活动中，感知是认识历史现象过程中的一个阶段。我记得在大学读心理学时看到过这样的一句话：“人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。”所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生耳眼并用，使他们能够更直接地接受极其遥远而难以记忆的历史知识。要做到这一点，图像资源在这方面有很大的优势。我们可以通过电影电视中与教学内容相关的一些片段、图片及教师精心编制的解说词让历史重现，把历史现象“真实地”展现在学生面前。例如，讲述从辛亥革命开始到中国共产党的诞生这段历史时，我就提前让学生回家观看电影《建党伟业》。这部影片涵盖了中国近代史中1911 年-1921 年这个时间段中的一些历史内容，后来的教学中学生一点都不陌生，课堂上的参与性比较高。我再剪辑一些重要的片段，课堂上回放，加深了学生的印象。这个阶段的教学非常成功。又比如，在讲中国古代史“贞观之治”这一内容时可播放纪录片《贞观之治》的相关剪辑片段，里面对贞观之治的解释非常详细，十几分钟的视频学生看完后，就已经理解了贞观之治的含义，我再通过板书整理、文字梳理，加深了学生对历史的认识和理解，掌握了有关知识和填补原来对这段历史的空白概念。

综上所述，利用图像资源教学可达到我们预期的教学效果，提高课堂教学质量，使学生有效地进行历史学习。但是要实现图像教学更好地为历史与社会学科教学目标服务，在教学中应该注意以下几点。

二、图像教学的注意点

（一）选材要严谨、合理

真实性是历史课选材的基本原则。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所采用材料的必须是有事实依据的材料，我们要正确对待史料，谨慎选材，选出的史料必须是科学的、真实的，要让我们的学生在真实的“情境”下学习“昨天”。

选材要合理，要和教材有密切关联，防止信息量过大。比如：在教学《汉武帝大一统》和《近代社会变迁》这两课时，我都采用了大量的图文、影像资料，结果导致整堂课的信息量过大，学生也很难接受这么多的信息量，使整个课堂变得很花哨。整堂课下来学生都仿佛在看电影而不是在上课，掩盖了历史与社会课的严谨性、严肃性、科学性，学生不能理解自己要掌握的知识是哪些，这样的教学也是失败的。

（二）要注意发挥教师的主导性、学生的主体性

新课程理念强调教师在教学过程中的主导地位，学生在整个教学的过程中是主体。然而我们运用图像教学时，往往忽视了教师的主导性，用大量的视频导入、大量的图片以及引言来主导整个课堂，忽视了学生的主体地位，这样不利于学生的积极思考，使学生的思维局限于教师所提供的图像材料之中。所以我们要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中，图像资源只是起到辅助教学的作用，教师要融合体现个性风格的教学语言引导学生主动思考，使教学生动，富有特色。要防止教学思路被教学所用的手段左右，最终失去图像教学的优势。此外，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书等，是图像教学所不能完全替代的。所以，教师在教学中运用图像教学时，更要注重加强教师的引导、指导和辅导，才能更好地发挥学生的主体性。

信息时代给我们教育者提供了各式各样的图文资料、影视资源等等，如果我们能利用好这些资源，使之成为我们教学的好帮手，必定会为我们初中历史教育开辟一个广阔的天地，更会为我们初中历史与社会教学带来一个更好的明天。

沈芬丽.情境教学法在初中历史课堂中的运用.历史教学研究通讯，1999（02）.