初中英语课堂教师提问对学生口语输出的影响研究

周 瑛

（江苏省常州市勤业中学）

教师提问是一种在课堂教学中广泛使用的教学模式，老师通过对学生提出问题，不仅提高了学生参与课堂学习的积极性，还提高了学生的口语输出能力。许多学者都对教师提问作出了研究，但是针对学生口语输出的问题研究甚少。

一、教师提问引发学生思考

英语老师在指导学生进行口语输出和表达的时候，要适当地引导他们主动地思考问题。当学生对老师提出的问题觉得缺乏熟悉度时，他们可能就不愿意主动去思考这些提问，也可能是他们不知道如何来进行思考和回答。当教师提出一些他们相对比较了解和熟悉，或是能引起他们兴趣的问题时，学生可能就比较能够主动去思考老师提出的问题，进而与老师交流自己的看法、想法。所以，对于提出的问题，教师需要对其难易程度有所把握，既不能太难，让学生无从下手；也不能太简单，无法让学生深入思考。

例如，当老师在课堂上提出“When does Liu Mei usually get up in the morning？”这个句式是以前课堂上教过的内容，在学生的理解范围内，学生可以根据自己的记忆、积累来回答问题。学生在回忆知识的过程中，不仅巩固了所学的句型，还学会了组织句式回答问题，在这样的思考与表达中，学生不知不觉地就提高了口语输出能力。

二、教师提问刺激学生兴趣

在教师引导学生进行口语表达时，如果提出的问题无法引起学生的兴趣和好奇心，学生就不会主动思考这一问题，也不愿意动脑筋去思考如何回答问题。老师的提问教学必须围绕学生感兴趣的话题来进行，比如他们的兴趣爱好、日常生活等等，当学生有兴趣与老师交流时，自然而然就可以提高他们的口语能力。

例如，当老师提出“When do you usually get up in the morning？”这个问题时，学生会积极地思考并回答，因为这是他们的日常生活，交流起来简单不复杂，他们会很乐于回答。当他们回答完了之后，老师可以继续追问“What do you usually do at weekends？”学生就会继续思考，运用所学知识进行回答。在这样的交流过程中，学生通过回答自己熟悉和感兴趣的问题而达到了提高口语表达能力的效果。

三、教师提问深化学生知识

老师在对学生提出问题时，不能仅仅局限在课本知识和学生已经掌握的知识上，还应该引导学生去讨论一些拓展性的话题，让学生讨论一些课堂知识以外的事情，在这样的对话交流中，学生就会认识到自己的知识储备不够，无法支撑起完整的讨论，这样就会激发学生在今后的学习中自主地进行学习和思考。

老师可以提出一些与学生日常生活相关的提问，比如长大后求职时，你会如何向面试官介绍自己，并回答面试官的问题。这样不仅能引发学生深入地思考，也可以让学生在试着回答问题时认识到自己在英语学习方面的不足，例如词汇量缺乏、句型掌握太少等等，他们就会知道自己今后在学习英语时应该努力的方向。老师通过这样有选择性、有技巧的提问，让学生了解自己缺少哪些知识，该补充哪些知识，可以让学生在不断地自主学习中练就一口流利的英语口语。

四、教师提问指出学生错误

学生在学习英语的过程中，对知识的吸收和掌握需要一定的时间，有时候会因为对句法、词汇、句式掌握得不够而出现这样或那样的问题。而老师在引导学生回答问题时，若发现学生出现了错误或问题，老师应该及时指出，运用比较委婉或者幽默轻松的方式让学生意识到自己的错误。这样学生在今后的口语表达中就会注意不再犯相同的错误。

比如，当老师问“What did you do on last Sunday？”学生回答“I go to the swimming pool with my father.”学生的回答明显有时态错误，老师可以再说一遍问题，并在提问时将代表时态的“did”重读，提示学生出现了时态方面的错误，这样学生会恍然大悟，应该回答“I went to the swimming pool with my father.”因为老师的再次提问使学生听到了重要提示，在重新回答后，学生会意识到自己在英语时态方面的学习中还存在薄弱环节，从而会使督促自己更加注意时态方面的学习。

［1］周军平.教师话语与第二语言习得.外语教学，2006（23）：69-72.

［2］刘雄姿.外语课堂教学中纠错性反馈研究综述.兰州教育学院学报，2010，5（45）：74.