浅尝初中物理课外探究学习

曾庆锋，文 娅

（1.重庆市彭水自治县中学；2.重庆市彭水新田中学）

开展好初中物理课外探究活动，既是学生学习物理向课堂外的有效延伸，也是理论联系实际帮助学生树立生活处处皆物理的观念，让学生学会用物理的眼光观察世界，使学生以后能用物理知识改造世界，服务人类。

《义务教育物理课程标准》（以下简称《新课标》）要求注意物理知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，关注STS 及科学、技术、社会观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。

一、初中物理探究学习是提高学生学习素质的需要

探究教学在很多方面贴近研究性学习，其实质是一种模拟性的科学研究活动，包含两方面因素：以“学”为中心的探究学习环境；在探究过程中为学生提供必要的帮助和指导，使其明确方向，做到尽量少走弯路。

在安德森主编的《教学和教育百科全书》中就提出了：探究教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是要求教师创造一种智力和社会交往环境，使学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。

初中物理教学的一个主要任务是激发学生的学习兴趣。实践证明，过去的教学方式过分侧重于知识的传授，对学生的学习方法、探究能力以及情感方面的培养相当缺乏，很多学生就对物理望而生畏，丧失信心和热情，最终影响终身对物理的热情和信心。

二、初中物理课外探究学习实例

1.采集信息与确定探究课题

近年来，彭水县提出了“工业立县，打造现代水电城”，但从其他地方工业发展来看，稍不注意，就会造成严重的环境污染；我县团委近年已经拉开了“保护母亲河”的帷幕；为增强学生的环保意识，我要求学生组成科学探究小组，利用物理知识探究我们身边的水是否被污染，以此达到让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养他们“发现问题、分析问题、解决问题”的能力和对社会的责任心与使命感。

目前，初中生只掌握了水的密度、沸点、冰点等特性，他们就拟从这些方面来探究。

2.密度角度

相关知识：已知纯水的密度为ρ水＝1.0×103kg/m3，而密度是物质的一种固有的特性且在一定温度范围内是一个定值，但不同物质的密度一般不同，即我们可以根据测定的物质密度不同判断：物质也可能不同。

预期效果：假设某工厂排出的污水含有煤油、汽油等杂质，则测定污水的密度ρ污水应有ρ污水<ρ水；反之，如果所排污水中含有大量金属杂质，测定污水密度ρ污水后，应有ρ污水>ρ水，且|ρ污水－ρ水|值偏差越大，基本可断言该地废水污染越严重。

器材：天平、量筒、烧杯、“娃哈哈”牌纯净水、采集的样水等。

实验结果：采样水的密度比纯水的密度大0.007 g/cm3。这说明采样水中含有的杂质密度几乎都比水的密度小。因为采样水来自学校大门外的水沟，两边居民生活污水中含有大量的油污等造成以上的结果。

3.比较沸点和蒸干遗留物

相关知识：在一定气压下，给液体加热至沸腾时温度不再升高，这个保持不变的温度就叫液体的沸点。经大量实验发现，在相同大气压下，不同液体在沸腾时的沸点不同。所以我们可以根据测定的沸点不同判断：液体种类不同。

预期效果：假设采集的样水不是纯水，在相同条件用相同的方法加热样水和纯净水至沸腾后，它们的温度即此时的沸点会不同，另外，将两种水加热至完全蒸干，纯水不会留下固体粉末状物体，但如果样水已被污染且主要是金属颗粒污染就会留下固体粉末状物体。

实验结果一：学生在第一次实验中由于没有考虑到水被蒸干后要及时熄灭酒精灯，造成烧瓶被烧裂，实验失败。

重复上次试验后结果：纯净水在烘干以后，没有留下任何污物，在加热过程中冒出的气泡中没有异味；而污水则恰好相反，不但留下了一些污物，冒出的气泡中还含有异味。

实验结果二：对质量相同的两种水加热相同的时间内，采样水温度升高更快，比纯水先沸腾，且沸点比纯水的低。这主要是因为自然界中水的比热容大，当水被污染含有杂质后，平均比热容就会减小，所以在相同条件下，污水温度上升就会更快。

4.信息反馈和总结

通过这次探究性学习，我真的感悟到了自然界的奥妙是无穷的。作为中学生，我们应该更加努力地学习，掌握更多探究性学习的方法，为今后进入高中阶段的研究性学习打下基础。

这一次我们知道了怎样区别污水与纯水的不同方法，实际上我们还知道了应该怎样保护我们的母亲河：在各学校提出倡议，希望学生能参加到治理河道的活动中来；大力向周围的人们宣传水污染给人们带来的危害；对向河道内乱倒垃圾的人应该给予教育或一定的处分；希望各个工厂不要向乌江里倾倒固体废弃物和排放污水，让我们的母亲河能尽快恢复以前鱼儿在清清的河水中自由游弋，使我们的“乌江画廊”更加如诗如画般美丽。

三、几点思考

这只是学生在课外的几次探究学习的尝试，老师应该在此基础上将探究性学习大胆地引入课堂，设计好探究性实验。同时还要求我们注意以下几点：

1.以实验为手段，充分挖掘教材蕴涵的可探究因素。

2.在实验以前创造机会让学生大胆猜想。

3.学生通过自己的思考和学生之间的讨论自行设计实验装置。

4.实验结论让学生自行分析、讨论、归纳和总结。这会提高学生的表达能力，当他们发现自己的结论被采用时，就有一种自豪感、成功感，就会促进学生更有信心地进行下一次的探究。

5.探究过程中应注重情感教育。在融洽、宽松、平等、合作的气氛中能够激发学生学习物理的浓厚兴趣。

6.探究活动中应特别注重这样几点：突出学生学习活动中的主体性、以培养过程技能为主要目的、提高学生的学习积极性、体现学科特色、不追求探究的完美。

7.不论学生在探究活动中最后结果的成败，都应及时给予积极的鼓励，使他们始终保持在探究中学习的浓厚兴趣，达到快乐学习的目的，并及时跟进诸如不畏艰难、实事求是、认真负责等方面的德育内容的教育。

在探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，这正是现代教育的目标。在课外探究活动中让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新精神，能够运用这些知识为人类服务。