“同题异解”校本教研模式实践与探索

王明宇

（内蒙古兴安盟乌兰浩特市和平二小）

“同题异解”校本教研模式实践与探索

王明宇

（内蒙古兴安盟乌兰浩特市和平二小）

朱慕菊指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。”他强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。我校依据这一理论进行了校本教研模式的探索与研究。

一、“同题异解”教研模式创新背景

如何开展好校本教研是各校所面临的共同问题。基于校本教研特征，我们认真研究自身的实际问题：和市里其他学校相比较我校最突出的问题是教研组的问题。学校校本教研活动的开展，教研组是必不可少的教研单位，可是像我们这样的薄弱学校，由于平行班只有一个或两个，有的年级组单学科只有一位教师，教研氛围无法形成。名校的一些成功经验就无法得以运用。以上情况严重制约了我们学校的教学发展，怎样才能突破这一瓶颈现象呢？这就要求我们构建适合本校的校本教研模式。

二、“同题异解”教研模式基本结构

我校“同题异解”校本教研模式，分为“聚焦问题—研讨方案—教学行动—教学反思—行为跟进”这样五个环节。

1.聚焦问题

问题来源：（1）备课预设问题。（2）“周五讲坛”发现问题。我们每周五分别讲两节研究课：一节语文课和一节数学课，组织教研组教师听教研课，让老师们找出在教法和学法上的共性问题。例如：自主、合作、探究学习方式如何运用？合作什么？探究什么？如何使教材更好地为学生服务？某类课教学的基本结构？读在教学中的运用？教学中如何关注学困生？数学课上如何让学生动手操作等等？

2.研讨方案

我们利用“周一研讨”时间对“周五讲坛”课进行点评并带上教学中的事例现场交流，找出共性的问题进行讨论研究方案。例如，四年级的《蝙蝠和雷达》一课中，自主、合作、探究学习方式如何运用？合作什么？探究什么？针对上述问题，教学主管领导组织教师进行相应的学习：如新课标理念的再认识（即培训环节），使老师掌握相应的理论知识。然后对所存在的问题进行再商讨，真正做到有什么问题、搞什么研究，最终设计异课方案来解决相同问题（即小课题研究）。

3.教学行动

把“周一研讨”时确定解决问题的方案，在备课时主管领导和教师把研究的方案融入新课中，例如：自主、合作、探究学习方式如何运用？合作什么？探究什么？这个问题在新课中教学领导要和备课教师商讨，在新课上什么时候运用自主、合作、探究学习方式进行尝试。结果出现了许多崭新的教学形式，显现了教师灵活的教学机智。

4.教学反思

反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，不是一般意义上的“教学回顾”，而是一种反省、思考和改变。多线反馈教学问题，“细化教研主题，小题大做求实效”，这是近年来我们开展校本教研的指导思想。我校要求同一教研组的教师在诊评课的时候，首先由上课者进行自我反思。然后，同伴们要用欣赏的眼光、互助的心态和发展的需求，根据自己的理解，在对比中欣赏同伴的优点，指出同伴的不足并提出自己的建议——改进办法，经大家研讨后，最后由主管领导整理、归纳大家的意见和建议，把它上升到理论高度，使大家达成共识，并将此研讨的结果作为下一轮教研的理论基础。

例如，自主、合作、探究学习方式如何运用？小课题研究上我们对这种学习方式理性认识是：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，自己能阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲自去做，能自己表达想法的一定想办法自己说……合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师之间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动，并且清楚地认识到自主、合作、探究是相辅相成的。

5.行为跟进

针对教学反思中凸显出来的有深度、有价值的观点，无论是个体的，还是普遍性的，一经印证认可，便成为校本教研过程中的热点问题，引发争辩，达成共识。再由主管领导把教学反思的观点进行梳理，上升到理性进行归纳提升和指导，使其成为一种教学行为，从而转化到课堂教学之中。

这五个环节是不断循环的，构成一个教学问题研究的片段。行为跟进既作为一轮教研活动的结束，同时它又是新一轮的教研开始，体现了教研过程是一个螺旋式上升的过程。

孟德璟.创新校本教研模式，促进学校持续发展［J］.当代教育论坛，2006（12）.

·编辑 温雪莲