信息技术在初中地理教学中的应用初探

严素兰

（福建省浦城县万安中学）

经中国传统教育模式的培育，普遍的中国初中生在识图和空间想象力方面能力较弱。而初中的地理教材中有很多难以用量尺在黑板上板画出来的内容，只能尽量地使用教材中的插图和借助课外的辅助资料，如地图册、地球仪。但这终究难以将立体的、动态的地图展现在同学面前，需要同学们发挥自己的空间想象力和立体感知能力。长此以往，没有形象动态图的展示会大大打击学生的学习积极性，降低学生的学习效率。但有了信息技术就不一样了，教师可以运用多媒体网络教学将动态的地图形态，结合声像，可以生动形象地呈现在同学面前，弥补了传统教学模式中的不足。

一、激发学生的地理学习兴趣

教师想要上好一节课，不只是将教案备好就可以了。这就要求教师创设一个更合理的教学情境，从而使课堂教学内容和所创设的情境相适应。

特别是在初中地理教学课堂上，教师借助多媒体信息和网络技术，将静态的教案转变成动态的教案，将静态的知识点转变为动态的知识点，将黑板的板画转变成声像结合的多媒体动画展示在学生面前，吸引住学生的眼球，引起学生的学习热情，活跃课堂的学习气氛，调动学生的学习积极性。

二、抽象知识具体化、形象化

在地理教材中，教师有很多地形、地貌、地势、气候、地图、经纬度等难点知识要讲解。这些知识点光靠教材的描述和一些插图很难让学生理解和掌握。但是如果将信息技术运用到这些知识点的讲解当中，那教师教起来就更为直观、更为具体形象了。借助于多媒体教学，教师可以将书本上不好描述的知识用多媒体演示出来，将抽象的知识具体化、形象化，便于学生更好地理解和掌握。此外，多媒体信息技术在课堂上的使用还可以突出学习的重点、难点，从而减轻教师的教学压力。例如，学习中国的自然环境——地势、地形这一章节时，利用多媒体技术制作的Flash 动画,可以成功地化难为易。多媒体技术直观、立体地展现了等高线地形图的绘制原理，让学生更直观地掌握了这个知识难点，有效地提高了教学效率。

三、更多教学的参考资料

教学是一项艰巨的任务，教学活动是一项复杂的教学业务工作。在传统的教学模式下，教师的工作束缚在个人的教学活动中，缺乏合作与交流，更多的是每个老师都在重复简单的口与手的劳动。教师的参考资料仅限于教材、图书馆资料、前辈的经验和几本习题集。简单的重复工作和有限的参考资料都会导致教师的教学方法单一，具体表现为授课形式单一、课程内容一成不变、课堂气氛沉闷、教学效率不高，而有了信息技术就不一样了。多媒体信息技术网络是一个很大的信息库，里面包罗万象，什么样的资源都有。无论是教学参考资料，还是新的教学理念、新的教学方法都有，还有优秀的教学课件和优秀的教学方案、习题等等。这样一来就给教师提供了很大便利，不仅节约了教师的时间，也提供了一个教师与其他优秀教师交流的平台，同时，教师还可以通过网络平台学习教育名家的教育思想。这样才能使教师及时调整自己的教学方法，满足新课改形势下学生新的需求。

四、丰富教学内容，提高学生的学习能力

教师在教学过程中只局限于书本上的内容是不够的，还需要拓展。因为教材的内容是粗略的、大致的，而具体的知识点是需要教师进行详细讲解的，教材只是教学内容的依据。而有了信息技术这个资料库，教师可以搜索到更多的教学参考资料，丰富自己的教学内容，同时增长学生的见识。此外，教师还可以借助多媒体信息技术，将教材中的地势变化、气流变化等内容转变为动态图或者用动画演示出来。如此一来，学生就可以清楚地看到其中的变化，观察到它的变化过程，这样既可以给学生留下深刻的印象，也可以让学生边观察边思考，营造一种求知的学习氛围，激发学生的求知欲。而最重要的一点是借助多媒体信息技术教学可以提高学生思考问题的能力，发散学生的思维，大大地提高学生的学习能力。

多媒体信息技术在初中地理课堂上的应用，给教师和学生带来了很大的便利，不仅丰富了教师的教学内容，同时也激发了学生学习的兴趣。但是，传统的教学模式经过多年的总结和改善也不是一无是处的，因此教师在教学时要将传统的教学模式和多媒体信息技术教学相结合，多媒体信息技术只是一种教学工具，不能完全代替传统的教学模式。而且教师在借助多媒体信息技术教学时，只能将其作为一种辅助教学的工具，不能代替教师在课堂上的主导作用，教师与学生的交流与沟通依然必不可少。因此，在初中地理课堂教学中，教师要正确把握好运用多媒体信息技术的尺度，敢于实践，以培养和提高学生的创新能力。

［1］张祖春，王祖琴.基础教育课程改革简明读本.华中师范大学出版社，2002-04.

［2］聂影,张超.美国地理国家标准：生活化的地理学评介［J］.中学地理教学参考，2000（Z2）：7-8.