巧用文本激活作文教学的策略探究

姜利芳

(内蒙古呼和浩特市和林格尔县第一中学)

新课标教学中明确规定了写作教学的要求：“写作要表达一个人对社会、人生和自然的亲身体验和独特感受，在写作时要表达真挚的感情。”要采用多视角来发现生活，体验生活的丰富多彩，找到事物的特性，将这些特性有创意地表达出来。其实，阅读和写作是密不可分的，文本教学和作文教学的关系是密不可分的，作文教学要体现阅读教学，阅读教学可提升作文教学，两者相辅相成，不可分割。

一、以文本为依据，积累写作素材

大多数学生在积累写作素材时都把眼光放在了课外读物上，如名人传记、四大名著、优秀书刊等等。他们从这些课外读物上收集了大量的写作材料，却忽视了我们课本中的语文材料。其实，课本本身就是一笔宝贵的财富，对学生写作能力的提高有很大的帮助，但是学生往往会忽略它。学生积累写作素材可从以下方面入手：

1.教师可以引导学生进行文章的总结归纳，例如将文章的作者资料、写作事迹、高尚品德等作为积累材料，形成别有特色的写作材料。

2.教师在引导学生写作过程中，也可以引入课本中所包含的真挚情感。如朱自清《背影》课文中，父亲为了儿子努力生活、艰苦奋斗、攀爬月台的背影，催人泪下。在《我的母亲》一文中，父亲眼里责罚儿子，母亲在一旁哭泣，也体现了母爱的伟大，感人至深。除了以上的两个例子外，课本中的春秋佳节、四象情节、理念信仰等都是作文写作的素材。教师要做的就是引导学生整理这些作文材料，将这些作文材料处理加工，形成自己的作文特色。

二、以文本为抓手，激活学生思维

新课标指出，语文教师应该重视利用和开发课本资源，提高学生的语文意识，增强学生的语文表达能力。教师在讲解课文时，应该将课文结构和写作技巧单独拿出来为学生讲解，使学生在理解课文的同时，增强语文写作能力。此外，课文中的写作方法也会使学生受益匪浅，教师也可以针对文章的这一特点指导学生写作、阅读。教师在指导过程中可以采用“对比法”，目的是突出文章中主要对象的特征，将人与人、物与物、人与物之间作对比。

三、以文本为载体，创设写作情境

新课标指出：“要从文章中发现主要信息，依据文章与背景的联系加以理解，学会改写文章的表达方式和问题，将文章中的句子能够缩写、续写和扩写。教师在适用语文教材讲解时，应该为学生创设写作情境，引导学生改写文章，仿写文章中的人或物，改写他们的性格特点、动作形态等。也可以扩写人物的内心活动，将人物从外到内地整体刻画出来。创设写作情境，能够丰富学生的想象力，引导学生主动学会改写文章内容。此外，教师也可以引导学生对诗歌题材的文章进行改写，将诗歌改写成散文等。

语文文本富有时代性、内涵性和典范性。文本的风格和体裁丰富多样，它既是阅读教学的典范，又是作文教学的工具。语文是一个巨大的宝藏，这就需要教师巧妙运用文本激活作文教学，开发语文资源，这样不但能够提高学生的语文能力，而且能够提高学生的写作能力，从而提高文本教学的价值。

范克佑.加强读写改训练 提升学生作文能力［J］.吉林省教育学院学报：学科版，2008（01）.