引导学生善于提问的策略研究

张海蓉

（江苏省江阴市敔山湾实验学校）

“今天的学习内容理解了吗？有什么想要问的吗？有什么需要帮助的吗？”这是我每天对孩子放学前的三问。满以为总有十几个孩子会响应我的提问，做出某些反应，哪怕是一两个学习暂时落后的孩子。但是，回答我的常常是一片沉寂。是孩子特别聪明，已经将所有的内容全都掌握了吗？不！孩子所学的基础知识尚有缺漏，更何况是某些有点儿思维难度、深度的知识和技能。要不然，怎么会有那么多的孩子需要订正作业，甚至考试时还有不少知识漏洞呢？但是，我们所教的学生，课后能敢于向老师提问的寥寥无几，能在课堂上针对老师的错误提问的更是凤毛麟角。

马修斯认为，孩子是天生的哲学家。意思就是孩子常常会就生活中的常见现象提出哲学般的“天问”。我们的孩子，正处于思维活跃的童年时期，头脑中藏着的弄不懂的问题多如牛毛。但是，他们不问，固然是懒得提问，羞于提问，怯于提问，但更多的是学生不会提问。

随着教学观念的转变，现在的课堂上教师也常常设计学生提问的环节，但受身心、智力发展等因素的影响，学生的提问或是抓不住要领，或是过于简单，没有思维价值。细究，我们会发现，学生不会提问。因此，我们除了要营造和谐氛围激发学生提问，更应根据小学语文及学生的特点，传授一些提问的方法，从而提高提问的能力。

一、提问，可“抓课题”

课题是文章的点睛之笔，从此处入手提问可以更好地把握学习的方向。在教学《第一朵杏花》时，我请学生结合课题提问，学生纷纷举手：第一朵杏花在什么时候开放？它与后来开的杏花有什么不一样吗？文章写竺可桢，为什么要以“第一朵杏花”为题？这“第一朵杏花”有什么特殊的含义吗？……又如，在教学《珍珠鸟》一课出示课题后，学生从课题提问，学生提出的疑问有：珍珠鸟给我怎样的感觉？我如何与珍珠鸟建立深厚的感情？这些问题正是课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，相信不用费老师太多的口舌学生就能理出“人与动物之间的相互信赖能创造出美好的境界”这一深刻道理。

二、提问，可“扣中心”

中心句体现了作者的写作目的，抓住中心句就抓住了文章的关键。如，在教学《“东方之珠”》时，我引导学生反复朗读中心句：“香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’。”然后引导学生提问，收到了很好的效果。

三、提问，可“点关键”

有些文章前后内容形成了鲜明的对比。如《螳螂捕蝉》一文，吴王起先一心想攻打楚国，听不进大臣的劝谏，但后来听了少年的话却恍然大悟，取消了出兵的计划。这时学生很自然地会问：“少年都说了些什么？”“吴王又悟到了什么呢？”

除抓对比处提问外，还要抓矛盾处提问、抓难点处提问等。如，《第一次抱母亲》一文，学生读到“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80 多斤的身体，去承受那么重的担子”一句时，很自然地就抓住此句中的矛盾处提问：“80 多斤重的身体，是如何承受100 多斤的重担，而且还要翻山越岭、拖儿背女？”

四、提问，可“对语言”

在课堂中，学生提的问题若偏向内容性知识和方法性知识，教师稍把握不好，就会使教学偏离语文学科的特征，滑向单一的“内容理解”中去。所以，我常引导学生关注语言，针对语言提问题。如，《永远的白衣战士》一文：为什么叶欣对同事说话要“斩钉截铁”“声色俱厉”？再如，《让我们荡起双桨》中，为什么反复出现“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”？

五、提问，可“对权威”

在大多数学生心目中，教材和老师是权威，是不可侵犯的。其实，教材也有它的局限性，教师的知识也有局限性。因此，我们应当鼓励学生对权威提问。如，《丹顶鹤》中有一句：“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”（写作顺序由下及上）有位执教老师让学生按由上而下的顺序说一说后，就有一个学生提出：老师，我觉得先写嘴巴，再写脖子，最后写腿更好，紧接着还阐述了理由。不管他说的是否有理，提问是否有价值，学生这种善于思考、敢向教材挑战的精神难道不值得肯定吗？

当然，我们还可以引导学生抓住课后思考与练习提问，抓住课文的矛盾处提问，抓住课文中有特殊意义的标点符号提问，抓住课文的结尾处提问等。同时，可以引导学生懂得用什么形式提问，有的是有疑而问，有的是猜想而问，有的是特指问，有的是非问……通过一系列的训练，引导学生逐步掌握该在什么地方问，该用什么形式提问，鼓励和引导学生不仅敢于提问，而且善于提问。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的提问兴趣，提高了提问水平。

创新精神和实践能力是教育的核心，语文教师理应在现代教育理论的指导下更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动，在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的提问能力，培养学生的创新能力，将自主的时间和空间还给学生，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用。