在实验中展示化学的魅力

张淑艳

（河北省遵化市新店子中学）

按照教材编排，学生的实验常常是在新授课之后进行的。学生自己动手实验的前提是教师已经做过多次的示范。这样一来，学生只需模仿和重复教师的行为即可。我们把这样的实验叫做验证实验，因为它只是对书本知识进行了求证，对动手能力进行了训练。这样的化学实验往往不能激发学生的求知欲和操作欲，甚至连最基本的质疑都没有，相信课本，相信现象，相信结论，即使去做实验也只是为了应付学业水平测试的实验考查。这样也就失去了化学实验的意义。

后来，我在反思自己的教学时，感觉到调动学生参与化学实验的积极性具有重大意义。这不仅可以让学生感受到化学学科的独特魅力，更重要的是可以培养学生的科学态度和研究精神，培养学生的创造能力和操作技能。为此，我做过如下尝试：在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀盐酸反应；（4）石灰石与浓盐酸反应；（5）石灰石与稀硫酸反应。我把全班分成五个大组，每个大组做一个实验，然后学生根据操作现象进行问题讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过一番激烈地讨论之后，学生得出一致的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。一节课下来，学生通过亲手操作，亲眼观察，亲口讨论扎实地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且学生也在实验中体会到了对比和优化的实验效果。他们纷纷围在我身边，焦急地期待下一节化学实验课的到来。其实，收获多的岂止是学生，还有我这个化学老师。我发现把问题抛给学生，让学生在实验前不知道实验的现象和结果，学生就有了努力的方向。他们相互配合，通过认真的操作，仔细的观察，真实的记录，有效的交流，最终获得准确的结论。学生真正学到了化学知识，老师也获得了解放，不再一味地枯燥地说教。

此外，我觉得在以安全为前提的条件下，教师也可以对多个实验进行灵活变通。特别是一些实验现象不太明显的实验，教师不能一味地放任不管，而要让学生和老师一起行动，边讲解边实验，效果就会更好一些。总之，化学实验课应该营造人人动手参与，人人获得新知的大氛围，如此，才能使化学课更高效，使能力更提升。

［1］化学实验规范编写组.化学实验规范［M］.北京师范大学出版社，1990.

［2］蔡炳新，陈贻文.基础化学实验［M］.科学出版社，2001.