衔接生活教学 联系实践施教

江苏省建湖县上冈实验初级中学 邵正高

随着教改的深入，素质教育教学已成为人们研究与探讨的方向，教师要着眼于学生的终身发展，全面发展，发挥物理学科在生产、生活及科学技术的功能与效用，在教学中注重联系生活、生产中常见的实例开展教学活动，使学生课堂里、生活中学习物理知识，运用物理知识，培养学生良好的学习、生活习惯，全身心地投入到物理知识学习之中。一方面催生学生学习物理的兴趣，增强学生的学习信心，另一方面拓展学生的视野、提高学生解决问题的能力。

一、运用实例导入，激发学习兴趣，在催生情感中引发学生好奇心

教学实践中，教师要从学生的身心发展、感知能力、掌握程度等方面考虑，注重发挥物理学科的优势，用日常生活中学生了解的物理现象、掌握的生活例子导入新课学习，激发学生学习兴趣，催生学生物理情感，使学生在好奇、兴奋中探究新知，学习新知。如，笔者在教学“摩擦起电”内容时，我让学生想一想，在刚洗完头发，头发比较干燥时，用塑料梳子梳理头发时，头发会顺着梳子的方面被粘住，让学生滋生急于探究的欲望，从书本中寻求摩擦起电的道理，通过这一实例，学生的好奇感被激发出来，产生了学习新知的欲望，取得了较好的教学成效。教师要借助学生常见的物品来进行物理实验，让学生感到物理就在身边，物理就在我们生活之中。如，笔者在讲解“大气压强”内容时，在课前，我布置学生以小组为单位在课后找两个吸盘式挂衣钩，让学生用力将两个吸盘式挂衣钩挤压在一起，然后让两名同学想办法把它们拉开，同学们跃跃欲试，可没有一组的同学能够直接拉开，学生们纷纷讨论起来，查找原因，产生了强烈的求知欲望，此时，笔者结合所学生的内容，为学生介绍了“马德堡半球实验”，我让学生用大头针为吸盘放气，学生轻易地就把它们分开了。通过实例演示，使学生体会到“世事洞明皆学问，生活处处有物理”。

二、联系生活实际，增强学习体验，在亲身经历中提高学生探究欲

教学实践中，教师在引导学生探索物理规律时，要衔接现实生活施教，在拓展学生思维层次的同时，提高学生分析、解决问题的能力。

例如，笔者在教学“光的折射”内容时，我用多媒体的方式为学生讲解有经验的渔民在叉鱼时，为什么往往都往鱼的下方一点，才能叉中鱼的道理，并以实验的方式为学生进行演示，同时，为学生讲解在生活中要注意保护自我，在一些看似清澈见底、不深的水塘时，不要轻易冒险下去，因为，在实际生活实际中看似不深的水往往实际深度比看起来深许多，这些都是光的折射造成的，不但加深了学生对折射这一知识点的印象，而且为学生讲解了生活的道理。这种结合实践施教的方式，一方面可以激发学生的求知欲望，让学生学到有价值的知识，另一方面可以化繁为简，化难为易，使学生能够熟练掌握一些物理概念和原理，不但节约了教学时间，而且能提高教学效率，使抽象繁杂的物理知识转变成生活中的现象，使于学生理解掌握。如，笔者在教学功率概念时，我运用录像的方法为学生展示——两位建筑工人把两堆相同的砖块搬运到同一楼层，让学生比较两位工人搬运砖块所用的时间的多少，比较两位工人在相同时间内搬运砖块的多少，通过直观演示，让学生理解功率是表示做功快慢的物理量，与做功的多少无关，在比较中得出“单位时间内做的功叫功率”，让学生较轻松地掌握了物理知识，突破了教学难点，使学生的感知能力、生活经验与物理知识有机地结合起来，取得了较好的教学成效。

三、引导学以致用，发散学生思维，在解决问题中巩固所学知识点

教师要适应素质教学的需要，引导学生用已有的生活经验学习、探究物理知识，在生活中检验物理知识，学会对生活中的物理现象进行加工、分析、归纳，增强学生对物理知识的记忆和理解。引导学生活学活用，学以致用，才能放大教学效用，提升教学成效。教师要教师要引导动手实验、动脑思考、用眼观察、用笔去练，在课堂上学习课本知识，在生活中培养学生解决问题的能力，使学生学到有用的知识，体会到物理学科的魅力，激发课堂教学的活力。如，笔者在教学声和光的内容时，引导学生分析讲解“雷雨天时，雷声与闪电在实际上是同时产生的，但我们为什么总是先看到闪电，过后才听到雷声”，让学生在生活实际中明白光的传播速度比声音的传播速度快的道理。当学生学习热学的知识时，我以夏天吃棒冰为例为学生进行讲解，让学生说出刚从冰箱中拿出的棒冰会冒“烟”，把棒冰放在舌头上，舌头就会被粘住的道理。通过结合生活实例引导学生学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在生活之中，而且生活中有许多物理现象，只有我们认真学习，才能更好地巩固知识、提高能力。

综上所述，教师要从学生的成长进步和终身发展出发，引导学生联系生活实际活学活用物理知识，通过自主学习、合作探究、归纳总结的方法学习物理，让生活走进课堂，用学识验证物理，激发学生学习兴趣、激活课堂教学氛围，不断提高物理教学的活泼性、生动性、实用性。