高三地理二轮复习中能力专题的嵌入

高 丽

（山东省滨州市惠民县第一中学）

一、能力专题复习的必要性

1.高考命题方向变化。高考命题由知识立意到能力立意转化，对于知识的要求越来越低，模板式的备考将成为历史。

2.学生未能准确把握方向的变化，并在平时学习中训练不足。

3.教师理解不到位，对于学生能力的训练偏于空，没有具体量化的要求和培养。

4.高考考生答题失分情况分析：（1）“双基”掌握不扎实；（2）审题过程不细致；（3）信息提取不全面；（4）解题思路不清晰；（5）语言表述不规范。

二、能力专题复习的实施策略

1.依据四大考核目标。获取和解读地理信息、调动运用地理知识、基本技能、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题。

2.针对学生平时出现的非知识性的错误思维进行整合，通过集中训练以专题的形式进行突破。

三、案例——《分析类问题的表述规范·训练》

【选题背景】

高考试题的命制中设问日趋开放，重视科学思维方法的考查，尤其侧重综合分析、逻辑推理、归纳演绎、比较判断。地理事物间的因果联系能检测思维过程，因而成为地理综合题的常见设问和考查形式。

高考命题中，常常以区域图为信息的载体，就区域内典型地理现象或地理事物进行设问，通常的设问形式有“试分析某地理现象的（自然或社会）原因”“分析某地理事物的成因”等。

然而学生语言表述不准确、不具体、不全面，也是答题失分较多的重要原因之一。例如不注意专业术语的使用；表述不够明确具体；回答没能较全面地体现出因果推理过程，说“半截话”等，最后使得我们的答题过程功亏一篑，甚至满盘皆输。

【课堂目标】

1.通过本堂课，尝试建立规范表述分析类问题的思维过程。

2.通过对典型问题的分析形成整体、全面分析的思维过程。

【教学环节】

典型突破：

让学生独立思考，是为了展示出思维短板，让问题暴露出来。

三组题型选择，先后相关，又依次递进，让学生能够随学随用。

强调表述用一步因一步果，实现表述语言的具体性。

在原因分析时注意整体观的应用，三组题在整体观的展示各有侧重，力争求全。

【课后反思】

没有设计做题指导环节，使得整个过程不够完善。在答案的组织中，没有尽善尽美，有遗漏。

四、能力专题复习的出路

1.入时无知无畏，出时无知可畏。关注学生能力的提高，由来已久，但是效果甚微，应该说在能力培养的程度上，我们要做的还有很多，众人拾柴火焰高，多交流，多共享。

2.关注细节。细节决定成败，关注细节，能力专题才能免于空架子的悲剧。