生其自然，成其发展——打造绿色高效初中数学课堂

龙建梅

（江苏省高邮市送桥镇送桥初级中学）

当新课程将学生个性化发展放在教育第一位时，初中数学教师思考更多的问题是如何在课堂上发挥最大的教育功能，让学生在有限的时间与空间获得更多知识与能力，突出课堂教学的艺术性。“高效课堂”的概念因此应运而生，很多教师在实际应用过程中发现了这种教学模式的重要性，也不断进行着更加深入的探索，但理论性指导的缺乏、偏离教材内容的“畸形发展”等问题，给课堂教学蒙上了阴影。在课堂中我们不难发现看起来幽默风趣、博学多识的教师带给学生更多的是茫然；各种问题情境的累积添加却让学生最终仍旧一无所获。种种迹象表明，新课程下的初中数学课堂教学更加渴望和期待的是自然、绿色教学本真的回归，而非看似热闹精彩却效果低下的课堂组织。

一、从学生视角看“低效课堂”的成因

学生是学习的主体，是课堂的主人。对于教师来说，要找到打造高效课堂的“钥匙”，必须要研究学生在课堂上的学习表现。调查表明，初中生的课堂表现特点主要体现在三个层面。

一是学生对课堂所学知识的理解不够透彻。课堂学习的时间短、空间封闭、知识量大。受此影响，很多学生的课堂学习收效甚微，导致学生在课外应用所学知识时受得了阻碍。

二是学生采用的学习方法与现实生活中解决问题的方法缺乏共通性。众所周知，数学的公式、符号等都是抽象于生活中的实际事例。严格来说，课堂上的数学知识其实都是生活现象的缩影。因此在学习数学时，学习方法与解决生活中实际问题所采用的方法其实是一脉相通的。然而，受教师教学理念和教学方法的影响，很多学生在课堂上所学到的其实都是理论知识，这些理论与生活相脱离，成为脱离生活实际而独立存在的数字、符号乃至数量关系，由此，这也导致了学生很难用学到的知识解决实际问题。

三是学生缺乏数学思维。数学思维是学习数学的基础，也是解决生活实际问题的重要思维。数学思维的形成，有赖于在学习数学的过程中接触大量理论与实践，即每当学习了一种理论知识，都会有用实践来检验的过程。因此，也可以说，数学思维是以理论为基础，在大量实践的过程中所掌握的一种解决问题的方法。仅具有理论知识而缺乏实践经验，势必会影响数学思维的形成，而从中学生学习数学的现状来看，正是因为他们陷入了这种有理论而无实践的“魔咒”，才导致了课堂教学低效。

二、打造绿色高效课堂教学的有效策略

1.增加课时，减少课堂知识量

很多教师在组织课堂教学时将大量信息汇集一堂，让学生的思维在数个新知识之间跳跃，这种课堂组织方法虽然能够加快教学进度，但不利于学生吸收知识。在教学理念方面，教师可借鉴美国的教育模式。美国的小学和中学是知识的“吝啬鬼”，教师会严格限制学生得到知识的数量，数学课只允许学生得到一个知识，但仅这一个知识，学生都会付出很多的汗水和辛苦，因为教师的目标是让学生完全掌握这一个知识，从知识的概念、定义到各种应用的方式，都要求学生必须熟知，并能信手拈来，活学活用，而非粗略了解，即开始新知识的教学。这种“一步一个脚印”的教学方法能够有效将学生所学到的知识转化为技能，这种技能包含理论与实践，是真正的“学到知识”，而非知识的皮毛。借鉴这种教学理念，教师在组织教学时可尽量增加课时，减少课堂的知识量。通过反复的指导和实践，让学生掌握一个知识，即能够用其来解决实际问题，如此，久而久之，则能够帮助学生奠定扎实的基本功，从而消除“上课听得懂、下课做不对”的现象。

2.让学生掌握正确的学习方法

对于学习方法的选择，教师可根据课题的类别，让学生采用不同的方法去解决不同的问题，让学生的学习方法与解决实际问题的方法相匹配，从而提升学生的知识应用能力。对此，教师可采用从实际问题入手，以实际问题来组织课堂的方法，让学生首先学会解决实际问题，其次才掌握学习方法。

如“二元一次方程”一课，在课堂开篇，笔者首先向学生列举了一个实例：小丽和玲玲等几个同学随家长去水上乐园，水上乐园门口的票价提示，成人票35 元/人，学生票半价，团体票（16 人以上）6 折。小丽的爸爸说：“我们12 人，需要350 门票。”小丽说：“等等，我还有更省钱的算法。”那么，小丽是怎样算的呢？小丽他们一共去了几个成人？几个学生？

用这一实际问题来引出二元一次方程的概念，首先让学生学会解决实际问题的方法，其次再学习二元一次方程的概念和解法，这有助于培养学生的建模思想，同时也有助于精简课堂，使学生的注意力完全集中在某一重点知识上，对一堂课产生的知识进行逐段吸收，最终形成完整的知识体系。

“自然”蕴含着深深的人生哲理，对于中学生来说，他们也有其自然发展的内在规律，并在学习和成长方面有其“自然”的天性。生其自然，成其发展，需要教师精简课堂，打造与初中生心理和生理发展相吻合的教学模式，只有这样，才能提升教学质量，打造高效课堂。

［1］李云萍.绿满课堂：初中数学绿色课堂构建点滴谈［J］.中学课程辅导：教学研究，2015，9（08）：93-94.

［2］安国敏.“学导探评思”构建初中数学绿色课堂的研究［J］.北京教育教学研究，2015（02）：5-9.