高中议论文作文系统性教学的实践与思考

福建三明第一中学 张德娇

高中议论文作文教学是高中作文教学的重点，但有两个现实问题不容忽视：一是，教材中并无现成的、系统性的教学内容供教师们参考，大部分教师在作文教学时是东一榔头西一棒子，杂乱无序，随意性强；二是，当前许多教师已经意识到原有的议论文作文教学存在重技术层面的训练轻理性思维的培养的问题，但并未找到较好的方法来解决。笔者也非常重视这两个问题，并对此进行了系统性的思考和研究。在借鉴和思考的基础上，从2012～2015年高一到高三，进行“高中议论文系统性教学”的课题研究与实践，并总结出一套简明实用、行之有效的议论文写作教学系统。

一、高中议论文系统性教学的实践

高中议论文系统性教学分五个学期进行（根据教材安排，高一（上）以记叙文写作为主），分为课前准备、课中训练、课后评改三个系统进行，每个系统相对独立，相互呼应，缺一不可。

（一）高一（下）的训练侧重点。

1.课前准备。

（1）分类积累作文素材，建立作文素材库，高一主要积累文学、艺术、文化、科技、政治、经济、社会、娱乐、体育等方面的人物新闻和现象事实，既要有事实摘录，又要有评论摘抄（用不同颜色的笔做好标注）。

（2）养成写随笔的习惯。随笔以评论为主，对课本中、生活中、社会上有意思、有意义、有争议的内容随时发表自己的看法，养成写真事、表真意、大胆发表自己的见解和主张的习惯，为议论文写作提出问题，提炼论点打下基础。

（3）课前5分钟演讲。高一以“向你推荐一本书”“请你欣赏一首歌”“为你介绍一篇文”等推荐介绍内容为主，要求主要讲推荐理由。每节课一位同学，培养学生的口头表达能力和简单评论能力，并与素材、随笔相结合。

2.课中训练。

（1）精心挑选议论文范文，让学生初步了解议论文的文体特点和写作方法，纠正议论文就是“论点+事例+结论”的错误认识，建立理性分析逻辑推理的议论文基本理念，并了解议论文的基本结构模式：提出问题（什么）——分析问题（为什么）——解决问题（怎么办）。

（2）段落训练：针对具体事件或现象进行分析，通过抓住矛盾、分析原因等方法，确定论题，进而提出自己的观点和主张。（训练两次）

（3）段落训练：学会分析，确定论题观点后，学习对论题概念的分析界定，并指导具体的界定方法。（训练两次）

（4）完篇训练：结合前三项的训练内容写一篇就事论事的议论文。（通过这篇作文学会基本的概念分析，并从中发现问题，以便进入下一阶段的训练）

（5）段落训练：事实论据的选择和使用。

（6）段落训练：如何突出重点定向转述，多角度转述材料。

（7）段落训练：多形式展开例证，具体事例、概括事例、现象举例相结合。

（8）完篇训练：结合本学期训练内容写一篇合格的议论文，重点强调论题的内涵要贯穿全篇，不可中途转换内涵甚至话题，做到“入格”。

注：此阶段以段落写作为主，训练学生对论题的分析（即“什么”）和最基本也是最常用的例证法，每一个训练都要巩固前一个训练内容，做到环环相扣，紧密相连。

3.课后评改。

（1）作文素材以检查督促为主，单周交素材，双周交随笔，并加以引导鼓励，优秀的班级展示。

（2）随笔以教师评改与学生交流相结合，重点考查有无自己的思想，思想分析是否合理。优秀的、有争议的在班级交流讨论。

（3）课中训练根据训练重点有针对性地评改，以老师评改为主，辅之以老师指导下的学生评改，只要达到本节课的训练目标，就可打高分甚至满分，充分激发学生的写作兴趣。

（二）高二（上）的训练侧重点。

1.课前准备。

（1）继续高一的素材积累，并在摘抄他人评论的基础上，模仿写上自己的评论。

（2）继续写随笔，要求学生在议论分析时要有层次递进，分析有一定深度。

（3）课前5分钟演讲侧重于对时事新闻、热点话题、社会新鲜事进行点评。例如“我看……”“新闻点评”“热点讨论”“热点对对碰”等，由一到两人发言，重点培养学生的理性思维能力。

2.课中训练。

（1）完篇训练：巩固高一议论文写作要求。

（2）思维训练：掌握基本的分析方法——因果分析、假设分析。

（3）思维训练：掌握基本的分析方法——本质分析、辩证分析。

（4）思维训练：掌握基本的分析方法——矛盾分析、对比分析。

（5）完整段写作训练：中心分析句+事实论据+总结分析句(分析方法的具体运用，论据务必分析)。

（6）完篇训练：巩固各种分析方法在作文中的实际运用。

（7）完篇训练：引用论证的学习，重点在于分析引用内容与论点的关联。

（8）完篇训练：类比论证的学习，重点在于分析类比对象的共同之处。

（9）完篇训练：比喻论证的学习，重点在于选择恰当的喻体。

（10）完篇训练：本学期作文训练重点的灵活运用。

注：此阶段重点培养学生的分析推理能力和掌握常见的论证方法，掌握议论文的基本写作方法。

3.课后评改。

（1）素材与随笔的评改如高一。

（2）作文训练的评改以教师评改与学生评改相结合。教师在写前定好每次训练的明确要点及分值，让学生在写前有明确的方向，教师评改时按照要点给分，充分肯定学生每次作文的进步。教师在班级示范不同层次作文的评改方法和分值评定，而后班级交换由学生评改，并写下评语。在评改中取长补短，作文水平再次得以提升。

（3）平时的优秀习作在班级张贴，到期末编印成班级优秀作文集。考试的优秀习作在年段张贴，到期末编印成年段优秀作文集。

（三）高二（下）的训练侧重点。

1.课前准备。

（1）素材积累以人物或事件的完整内容为主，人物需要了解各个阶段不同方面的事迹，事件需要了解其来龙去脉及影响，并指出不同方面可以从中得到什么启示，适用于什么话题，以便一材多用。（此要求难度比较高，教师可先讲解示范，而后具体指导）

（2）继续写随笔，教师提供热点事件素材，要求学生运用课堂上学到的思维方法，进行多角度的辩证分析。

例如：我看“世界那么大，我想去看看”、“小学生为教师撑伞”之我见、北大才女演讲为何让整个中国沉默？

（3）课前5分钟每天两人辩论，一人评点。每周一个主题（可与随笔的内容相结合），正方反方抽签决定。重点培养学生的理性思维能力。

2.课中训练。

（1）完篇训练：巩固前两个阶段的写作要求。

（2）思维训练：培养多向思维能力。

（3）完篇训练：学习层层递进“追问法”写作思路，并学会拟结构提纲。

（4）思维训练：培养逆向思维能力。

（5）思维训练：培养辩证思维能力。

（6）完篇训练：学习层层递进“五问法”写作思路并学会拟结构提纲。

（7）思维训练：培养归纳推理能力。

（8）思维训练：培养演绎推理能力。

（9）完篇训练：学习层层递进“证伪法”写作思路并学会拟结构提纲。

（10）完篇训练：对本学期作文训练重点的灵活使用。

注：此阶段重点培养学生的理性思维能力并运用到作文中，掌握“层进式”写作思路。

3.课后评改。

（1）评改方法如同高二。

（2）针对写作情况，对写作效果不够好的作文作修改提升，修改自己的作文与修改同学的作文相结合。

（四）高三（上）的训练侧重点。

1.课前准备。

（1）素材积累以《人民日报》《光明日报》《南方周末》等报刊的评论文章为主，学习此类文章的评论角度、评论层次及评论语言，让自己的作文上升一个台阶并积累社会现实素材。（教师可选取一些文章给学生作示范点评）

（2）课前5分钟结合课堂的审题训练内容,进行“观点对对碰”的多角度思维训练。每周一个作文材料，周一到周四每天两个同学，周五老师则点评总结。

（3）由于高三复习时间紧张，随笔停写。

2.课中训练。

（1）完篇训练：巩固前三个阶段的写作要求。

（2）审题训练：故事型材料作文的审题立意并编写结构提纲。

（3）审题训练：隐喻型材料作文的审题立意并编写结构提纲。

（4）审题训练：哲理型材料作文的审题立意并编写结构提纲。

（5）审题训练：社会现象型材料作文的审题立意并编写结构提纲。

（6）审题训练：命题作文、半命题等其它形式作文的审题立意并编写结构提纲。

注：此阶段紧密联系高考以审题立意为主，灵活使用不同的作文结构模式，巩固高一、高二的作文知识，先拟写提纲而后完篇作文。

3.课后评改。

（1）教师点评、学生评改与教师面批相结合。

（2）高三作文不在于多，而在于每一次作文都要有一定的提升，所以高三加大作文修改的力度，每篇作文或多或少都要做些修改。

（五）高三（下）的训练侧重点。

1.课前准备。

（1）学生不再补充新的作文素材，把积累的作文素材内化即可。教师适当印发时代感强的作文素材，并稍作点评来充实学生的作文素材库。

（2）印发他校考试范文，学习他人优点弥补自身不足。

2.课中训练。

（1）树立“读者”意识——拟简明、醒目、靓丽的标题。

（2）树立“读者”意识——开简捷、漂亮、明确的“凤头”。

（3）树立“读者”意识——写有理性光芒、有现实意义、有时代感的“猪肚”。

（4）树立“读者”意识——结简洁、响亮、有力的“豹尾”。

（5）根据考试学生暴露出的不足有针对性地指导训练。

注：此阶段主要培养学生的考场意识、“读者”意识——改卷老师，从意识角度全面提高学生的作文水平。

3.课后评改。

高三（下）临近高考，主要从考场作文是否树立“读者”意识角度去评改，教师评改主要以考后的面批为主。

三个系统中，“课前准备”是作文前的酝酿，是写好作文的基础、前提、保证；“课中训练”是学生的写作实践活动，是对积累与思考成果的检阅，是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用；“课后评改”是对写作水平的评价以及写作水平的再提升，是对写作实践的反馈。这三个系统互为补充，相辅相成，使作文训练序列成为一个有机的整体。

二、高中议论文系统性教学的思考

（一）高中议论文系统性教学的特点。

本教学系统教学理念先进，走出了议论文教学误区，从培养学生的理性思维角度，着重引导学生写出有理性光芒、有逻辑推理、有现实意义的议论文。本教学系统的规划性强，立足高中三年的整体作文教学，改变目前高中作文教学的散乱无序的现状，依据作文内在规律，对作文作出循序渐进的训练安排，使教师有“本”可依，在开学初就做好一个学期的作文教学计划。本教学系统贴近教学实际，可操作性强，课时计划具体科学，从学生的认知规律出发，循序渐进、由易到难、由浅入深有计划地对学生进行训练，使学生的议论文由慢到快，由量变到质变螺旋上升，得到真正的提高。

（二）高中议论文系统性教学的难点。

本教学系统对学生的课外阅读积累和随笔写作要求比较高，在高中紧张、有限的学习时间里，有些学生的课前准备的质量无法保证，特别是后半学期会出现应付的现象。如何有效地对学生进行逻辑辩证思维训练，对老师也是一个不小的挑战。最大的难点在于课时不够、时间紧张，影响效果。要想把这个教学系统的实施落实好，课时当然是多多益善，但在语文量大课时少的现实面前，有些环节在实施起来就打了折扣。例如评改环节，学生参与评改要占用课时，“面批面改”也需要教师学生都有时间。

总之，这个高中议论文教学系统贯穿高中三年，各环节衔接紧密，严谨有序。但因篇幅有限，无法对每个课时进行具体阐述，也因笔者视野能力所限，存在不够完善之处，以期今后修改、完善。

[1]俞发亮.议论文写作教学“序列”的建构与反思.内蒙古文化出版社2011年

[2]武新哲.高中议论文作文教学序列化研究.河北师范大学.2012年

[3]俞发亮.走近议论文.福建人民出版社2014年

[4]邓彤.议论文思辨能力培养的有效策略.中学语文教学.2015年第5期