初中英语写作教学浅谈

安徽省五河县沱湖学校 张 梅

英语写作教学在英语学习中占有十分重要的地位。一方面它本身是英语教学的一个重要目标，另一方面它和听、说、读各项能力有密切联系。当然，写作教学是英语教学较难的一个方面。可以说，学生英语写作能力的高低，将直接反映教师教学水平的好坏。下面结合自己多年来教学实践谈谈如何提高英语写作教学效果。

一、加强英语写作习惯的培养

良好的习惯往往是做好事情的前提，英语写作也不例外，只有让学生养成良好的英语写作习惯，才有提高英语写作水平的可能。初中阶段是英语学习的起始阶段，也是写作习惯培养的最佳时期。写作知识涉及到方方面面，教学中应关注每个细节知识的培养。从学习字母开始，就要求书写工整、规范、美观，再到单词书写、句子书写、大小写、标点符号等，要让学生意识到一篇好作文，不但要有丰富的内容，还要有工整、清晰的书写，给人一种感观美。当然，写作训练要随着学习的前进而前进，如加强遣词造句、谋篇布局、写作提纲、英语思维等方面的训练。众所周知，高超的英语写作能力一定要经历从量的积累到质的飞越这一过程，而量的积累往往也就是英语写作习惯培养的过程。

二、加强写作基本功训练

要想写作时如鱼得水，下笔有言、有意、语言准确流畅，那就必须拥有扎实的基本功，然而扎实的写作基本功是日积月累的结果，这就要求教师坚持在教学中有意训练。学生写作能力的训练通常要经过“阅读、积累、模仿、表达”四个过程，其中“阅读、积累、模仿”就是基本功。因此，首先教师在教学中要加强学生对课文的朗读和背诵以及指导学生课外阅读，以此提高学生的语感、积累写作材料、巩固语法结构。其次要加强听写训练，听写内容由单词、词组、句子、对话到短文，由浅入深，不断培养学生写的准确性和规范性。再次是加强写作方法的指导，可通过辨别文章好坏、重新排列句子顺序、连词成句、完形填空、简单句基本句型、复合句、模写、看图写话等方式，为学生的写作打好扎实基础。

三、加强具体写作过程的指导

除了写作习惯培养和写作基本功训练之外，作为教师还要加强每一次具体写作过程的指导。写作过程包括：写前、写作和写后三个阶段，每个阶段教师都应给予科学的指导，这样才能有助于学生养成好的写作习惯和写出好的作品。

写前阶段：在此阶段教师应该做的首先是根据写作目的和学生实际水平确定题目。一定是学生有内容可写的题目，不能是学生驾驭不了的题目，不然写作目的就无法实现。其次是要向学生明确写作目的和自己文章的读者，这样有助于学生选择写作内容和语言方式。当然不明确这些，学生也能完成写作，但写作内容和语言方式的选择可能有所不同，就可能不会达到，这样不利于初中学生打好写作基础。比如：给学生一个“My hometown”写作题目，如果不明确目的和读者，学生可以选择任一角度来写，内容和语言方式一定有所不同，而如果给学生明确是向一位外地学生介绍自己的家乡或向一个旅游团介绍自己的家乡，这样写作内容和语言方式就有了一定的范围，预期目的易于实现。再次是组织学生个人或小组讨论等形式，尽可能多地收集与题目相关的信息材料，并让学生根据写作目的和读者对材料进行选择，以此确定写作提纲。该阶段非常重要，组织得好，不但可以让学生写出好文章，还有助于其他技能的提高。

写作过程和写后过程：这两个阶段的有些过程往往交织在一起，在这两个阶段，教师的作用首先要求学生把写前阶段的提纲和收集的信息材料进行整理，确定写作重点并开始写作，学生在写作过程中，教师可通过向学生加以提供帮助指导，比如问学生：你向读者表达清楚了吗？你有没有遗漏什么重要信息？你的语言方式选择合适吗？有些句子可不可以用其他句子替换，使表达更清晰？是否需要重新安排某些段落等等。这样可以使学生对自己文章内容和结构以及选词造句进行更深的思考，从而让学生对文章也进行了第一次修改。其次要求学生把写好的文章和搭档交换，并且要求搭档以读者的身份去阅读对方的文章。在阅读过程中，要求把自己认为有问题的地方画出来并给出修改意见，如：该句意思表达不清楚，这个词选择不恰当，该句语法有错误，单词拼写错误等。最后再让学生对自己的文章进行第二次修改并最终定稿。可见这两个阶段的活动经常是交织在一起的，教师的组织方式可以多样，但一定要把重点放在让学生写什么、怎样写、怎样改进和提高上。

总之，英语写作能力是综合性最强，也是最难提高的。但只要教师在教学中通过科学的方法指导，坚持有针对性的训练，学生还是完全可以写出质量较高的英语文章的。