有表情地朗读课文

江苏省新沂市新华小学 滕卫米

近日，在博客中看到一位博友的一篇有关“表情朗读”的文章，这位博友反对课堂上出现表情朗读，我和他的观点相反，我主张表情朗读走进课堂。

在朗读中，表情很重要，因为你的表情是你朗读内容的一部分，听众就是通过你的声音和表情来理解你朗读的语言文字的。小学生大都是喜怒哀乐形于色，他们读书也会形于色，当读到一段描写美丽的春天的文字时，学生的表情如果是呆若木鸡，或者是冷弱冰霜，我们一定会觉得这孩子不大正常。

苏霍姆林斯基也主张表情朗读，他曾说过：“没有表情朗读就不可能培养流利的、有理解的阅读能力。”可见，表情朗读有助于学生理解课文内容、提高阅读能力。

学生的表情朗读能力是可以慢慢培养的。在阅读教学中，如何引导学生表情朗读，培养表情朗读能力，结合教学实际笔者谈谈自己的做法。

一、教师示范，拉开表情朗读的序幕

教师是学生的镜子，学生是老师的影子。“随风潜入夜，润物细无声。”教师的一切言行都会在学生面前取到潜移默化的作用。小学生模仿能力很强，这是他们的年龄特点所决定的。教师要在声情并茂的朗读之中，用自己的表情感染学生，从而使学生知道朗读的内容不同，表情也不同。这种示范作用是播放录音无法代替的。要培养学生较高的表情朗读能力，必须先有教师的范读。比如，朗读《九色鹿》中这段话：“在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双脚洁白如玉，身上有九种鲜艳的色彩，漂亮极了，人们都称它九色鹿。”我让学生放下书本，看着我的脸，听我朗读。我面带微笑，如痴如醉地读着，学生从我的表情中学到了，像这种写漂亮的景物的文字，朗读时，表情是欢喜的，才能让听众觉得这些景物是美的，同时自己的心情也是愉悦的，心中的喜爱之情就会油然而生。我想这样做，比起那样说“你觉得九色鹿美吗？那你就美美地读课文吧。”好得多了！

二、人人参与，点燃表情朗读的火把

朗读在教学中起着越来越重要的作用，如何动员全体学生朗读，提高集体朗读能力，成为老师们考虑的问题。一花独放不是春，万紫千红才是春，每个坐在教室的学生都是一朵含苞欲放的花骨朵，都在阳光下等待绽放的那一刻，把最美的姿态展现出来。表情朗读要让全体学生参与进来，让每人都有自己的体验,真正成为课堂的主人。在朗读《军神》这篇课文时，我让学生选择自己喜欢的人物，想想他说话时的表情和动作，抓住描写沃克医生的这些词语“冷冷地、有些不悦、愣住了、微微颤抖、不禁失声喊道”和描写刘伯承的词语“亲切、恳切、勉强一笑”，先自主练习朗读，再在小组内分角色朗读，最后集体展示，分角色、有表情朗读全文。这样教学，激发了每个学生的朗读兴趣，全班同学共同点燃表情朗读的火把。这样做，比起三个同学的分角色朗读是不是更有亮点，更能提高集体朗读的能力呢？我想，答案就是两个字“有”“能”！

三、集体听读，涌起表情朗读的高潮

在阅读教学中，指导表情朗读时，教师还要教给学生学会赏听。苏霍姆林斯基又叫它集体听读，即一个学生（表情朗读技巧掌握好的学生）读，大家集体听。学生在赏听时，使语言充满发自内心的热烈情感，或者赞赏美好事物、高尚情操、崇高道德；或者满怀愤慨和憎恨。学生在感受思想感情的细微差异中，同时也就在接受情操的陶冶。在朗读《九色鹿》中这段话：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？……难道不怕天下人笑话吗？”指名到讲桌前表情朗读，其他同学，仔细看，认真听。在听赏的过程中，能体会到九色鹿对调达义正言辞的斥责，进而明白做人要恪守信用的道理，同时，表情朗读的高潮渐渐涌起。

四、因材施教，燃烧表情朗读的激情

朗读教学的对象是学生，学生是有差异的个体。班中有表情丰富、接受能力强的学生，也会有表情单一、接受能力弱的学生，但我相信每个学生都是老师的影子，我更相信“孺子皆可教也”。陶行知这样说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”在指导表情朗读时，我觉得教师也要因材施教。同样朗读《军神》这篇课文，在指导接受能力弱的学生表情朗读时，我耐心地示范，巧妙地点拨：“有些不悦就是有点不高兴，想一想你不高兴时，脸上是怎样的表情；恳切表示态度真诚真切，你在什么时候会恳切对别人说话……”这样做，再“无情的人”也不会“无动于衷”，也会有激情燃烧的那一刻！

在教学时，要根据语言文字所表达的情感不同来展现不同的表情朗读形式。一节课，也不能过多表情朗读，因为它是为有感情朗读做铺垫的，是感情朗读的点缀。

苏霍姆林斯基倡导表情朗读，帕夫雷什中学也倡导表情朗读，所以我以为，从一年级开始，语文老师们就应该训练学生表情朗读，一直到五、六年级，甚至更高一些年级，仍需坚持不懈。巧妙地指导学生表情朗读，会让你和孩子们的语文课堂出彩！思路来进行反思，引导学生回顾自己的思路，推敲每步的逻辑依据，既是对解题思路的反思和补充，又是对自我思维的锻炼和升华。

3.对当天学习内容的反思。

在进行了一天的学习活动后，学生可以进行如下一些反思：今天学了哪些知识？重点、难点是什么？有没有我还没理解的知识？我能否将今天所学的内容都回忆出来？这些数学知识是怎样产生的？它们能解决哪一类问题？它们与之前所学的知识有没有类似和联系？这些知识里渗透了哪些数学思想？这些数学思想在以前有没有遇到过，它们是怎样起引导作用的等。

4.培养学生对每一章的总结反思习惯。

零散的知识堆积起来不易把握，但若把零散的知识整理成有结构的整体，就容易把握了。要引导学生主动构建知识网络，将每章的知识按照自己的思路进行梳理，构建成适合自己的知识网络。这样不仅从整体上把握了知识，而且掌握了数学的思想和思维的方法。

最后指出一点，由于学生个体差异性的存在，教师在反思教学中要根据学生的特点选择策略来施教，要在尊重学生差异的前提下让学生进行自主选择。毕竟反思的主体是学生，反思的过程就是学生成长的过程，反思的目的是为了学生更好地获得发展、进步。