小学语文课堂教学中的语言艺术

霍大红

（吉林省扶余市长春岭镇第一中心小学）

从当前的小学语文教学实践中，暴露出一些问题，如：教师的语言有时过于复杂，不够简化，难以表情达意；有时语言又过于平淡无味，难以激起课堂涟漪；有时语言缺乏趣味性，难以调节课堂氛围等等。教学中，语言是师生沟通的重要方式，其他任何的教育手段都难以取而代之，可见其重要性。但教学中的语言艺术靠的是锤炼，作为教师，要精心探索，融入智慧，掌握其中的艺术。

一、注重语言规范性，明确学习重点

语文教师，作为课堂教学的组织者，其语言使用的规范性非常重要。教学中，规范用语，教师方能顺利地将语文知识传递给学生，实现课堂沟通的“无障碍”。尤其是对于小学低年级阶段的学生而言，如果教师的语言表达清晰度欠缺，要求模糊，只能让学生摸不着头脑，难以明白学习重点。在表述时，教师还要避免啰嗦，站在学生角度设计教学语言，彰显出其中的艺术所在，从而直击重点，带动学生“学”的兴致。尤为重要的是，在语文课堂上，教师不能过分展示自己的才学，将“之乎者也”挂嘴边。毕竟，这样的语言虽然在课文内会涉及一部分，但是生活中很少用，也缺乏示范性，只能让学生对教师“敬”而远之。此外，夹杂着方言也不可行，有失规范性。总之，教学中，教师要注重语言的规范性，从而对学生形成示范性作用。

二、注重语言形象性，激发学习兴趣

教师教学语言的形象性能够起到激趣的目的。形象生动的语言，能够调集学生的学习情感，带动学生积极的学习情绪，让学生情不自禁地融入课堂学习。此外，用形象的教学语言，还能够将文本中抽象的内容变得形象、具体，而深奥的内容也因语言的形象性而变得浅显易懂。例如，在教学《西湖》这一课时，教师设计的导入如下：都说上有天堂，下有苏杭。素有人间天堂之称的杭州，还拥有闻名遐迩的西湖，犹如“天堂”里最璀璨的明珠……让我们一起带着对杭州西湖的向往，走进西湖，走进作者，品赏文章。这段话中，凸显出教师教学语言的艺术，让西湖变得更令人神往，更能萦绕学生的心，让学生带着一颗“揭开面纱”的心，品读西湖。如果教师不注重语言的修饰，以平淡的语言引出西湖，小学语文课堂又怎会有涟漪。可见，运用形象性的教学语言尤为重要。

三、注重语言趣味性，焕发活力课堂

45分钟的课堂，教师“说”得最多。“说”得多，如果平淡，了无生趣，那么小学生也容易心不在焉。再加上知识的“轰炸”只能给予学生一时的满足，但是难以维持其在课堂中的学习兴趣。有部分耐不住性子的学生，更易在教师平淡的教学语言下，出现走神的现象。为了让语文课堂焕发活力，教师可以在语言中融入趣味元素。尤其是在引导学生学习时，更应以趣味的教学语言，导引激趣。例如，在教学识字内容时，如果教师以平淡的语言说：“在朗读前，让我们一起学习生字吧。”对于低年级阶段的学生，这样的语言虽然明确，但却没有符合学生的年龄与“胃口”，难以带动学生积极的学习情绪。而如果教师站在儿童角度，融入趣味元素，则更得人心，如：这节课有很多生字宝宝呢，这些生字宝宝都很热情。大家想不想感受它们的热情。那就一起认识生字宝宝吧。这样的语言与学生的年龄特点相符合，又不乏趣味性，极容易让学生学得更加投入。

语言是鲜活的，它富有变化性。语文课堂教学中，教师还可以用“静态”的语言，如手势语言、神态语言等，让学生沉浸在“静”与“动”当中，学得更加投入。