拓展乡土资源 演绎品生课程

李沫寒

（ 吉林省吉林市教育学院）

品德与生活课程是以儿童的现实生活为依据， 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合性课程。在教学中，要努力创设适宜的活动环境与条件， 积极有效地开发利用各种课程资源，让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，但现在农村许多教师误以为农村教学设施条件差，难以开发课程资源。 其实，农村却有城市望尘莫及的山川、田野、动物、植被等自然资源。

因此，如何根据农村特点对自然资源优势进行开发利用，开展有效的教学活动，上好品德与生活课我有以下认识。

一、利用地方特色，提炼鲜活教材

品德与生活教科书是教师组织开展活动的资源之一， 它和传统的学科教材不同之处在于向社会全面开放， 是引导儿童活动的学习工具，并不是单纯的知识载体。由于受以往思想品德教学模式的影响，教师极易采用讲授知识、课文阅读的方法指导学生的学习活动，教学空间仅限于封闭的课堂上，学生所接受的只是教材所设计的内容，而与农村儿童亲身体验的生活见闻、亲自观察的生活事物割断了联系。这种教学方法尤其不利于农村学校，乡村学校的儿童对农村生活和大自然十分熟悉，对四季的变化体会十分细腻，具有乡土气息的事物直接进入他们的视野。 如果教师仍然以知识学习为中心，照本宣科地看图讲述或死记硬背课本，那么就直接违背了课程“ 开放性、实效性”原则。也将丧失许多贴近学生生活实际的教育资源。为此，我们要在创造性地使用教材上下工夫。首先，改变以教科书为中心的观念，以课程标准为依据，以教科书为范例，结合本地儿童生活实际深入开发课程资源， 有效设计活动主题。 其次，适当地拓展、调整个别教学内容。

例如，《 秋天的收获》一课，在吉林省秋季到来得早，在农村十月初就已经收割完水稻， 而按照教材进度这个教学内容却要在十一月份进行，之间相差一个月的时间。这样我们对教学内容及时调整，结合本地种植水稻、地瓜、黄豆的实际，开展“ 拾稻穗”“ 扒苞米”“ 割黄豆”等活动，让学生在田间地头亲身体验劳动，感受丰收的喜悦。再回到课堂上交流，学生个个畅所欲言、体验深刻，达到了预期的教学目标。

二、改变活动形式，丰富课程资源

农村的儿童社会交往活动少、视野封闭，校园文化生活单一，教师观念滞后。 这些因素都为品德与生活课程的实施带来不利影响。为打破这些壁垒，我大胆改变活动方式，采取了以下对策解决：首先借助艺术欣赏，启发学生在平凡的生活中发现美、感受美。 例如，《 我爱家乡山和水》一课，学生大多来自同一村落，家乡的山和水是一样的，按部就班地按照教材设计的活动开展就失去了意义。因此我布置学生收集自己在家乡房前屋后的照片， 播放着与家乡景色、物产有关的歌曲，以及大家画的家乡景色图画，在课堂上开展“ 赞美家乡”的主题活动。 引导学生重新以积极的情感认识美好的生活。 其次，结合学校活动资源的创建，引导学生采集植物标本（ 如，植物的种子、根、茎、叶、昆虫、水生动物），矿物标本（ 如，砂岩、风化岩、花岗岩、各种金属）成立制作小组，利用牛皮纸、小药瓶、包装盒、红胶泥等材料指导学生制作精巧的小工艺品，使学校活动资源室展品丰富起来。在教学《 家乡的物产多又多》一课时，这些积累派上了用场，学生从自己的作品中获得新发现，感受创造的乐趣，树立动手动脑积极探究的意识。再次，从教材设计的活动内容衍生出妙趣横生的游戏，使活动内容、活动方式更加儿童化、情趣化。例如，《 我家门前新事多》一课，我设计了“ 小讲解员”活动，学生角色扮演导游、美食家、建筑师、裁缝、科学家，从衣食住行用各方面介绍，学生兴趣浓，使命感强，信心大增。

三、利用农村资源，拓展评价方法

因地制宜，利用农村的自然资源、生产劳动资源，让学生走出校园，深入田间地头、林间、小溪边，在真实活动中锻炼自己、表现自己，教师则拓宽了评价的方法。 例如，我采用的综合评价法：（ 1）调查问卷评价（ 教材中最喜欢和最不喜欢的活动）；（ 2）展览会评价（ 成长记录袋中最有创新价值的作品）；（ 3）合作评价（ 与同学、老师、家长共同完成任务时的表现）；（ 4）描述性评价（ 讲述实践活动或家务活动的过程、体会）；（ 5）动手操作评价（ 思维发展与动手操作能力）；（ 6）兴趣爱好、闪光点评价（ 教师通过鼓励性语言找准闪光点给予评价）。

总之， 品德与生活教学必须立足于农村实际， 以学生发展为本，抓住学生看得见、摸得着的资源去寻找课程的生长点。 我们要以敏锐的意识、先进的理念用心寻找，使农村小学的品德课程资源丰富多彩，教学效果更加精彩！

［ 1］贾美华.新课程探究学习丛书［ M］.北京：北京师范大学出版社，2005.

［ 2］邬冬星.小学品德与社会教学案例专题研究［ M］.杭州：浙江大学出版社，2005.

［ 3］徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用［ J］.学科教育，2002（ 02）.