王爱华
( 甘肃省民勤县南关小学)
《 义务教育数学课程标准》明确指出,应该将数学与生活经验相联系。这就要求我们从学生感兴趣的生活事例出发,设计一些有意义的活动,将抽象的数学知识生活化,才能便于学生理解和掌握所学知识,数学课堂才能焕发出生命力。从而使学生对数学产生亲切感,建立学好数学的信心,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的综合实践能力和数学应用能力。
“ 良好的开端是成功的一半”,课堂导入生活化,可以增添课堂新鲜感,使学生快速进入学习状态,在生活中找寻数学知识,感受数学与生活的联系。
如,教学《 负数》一课时,一开始我就让学生选择自己喜欢的方式,把老师所给的信息准确、简洁地表示出来。
①中国队上半场进了2 个球,下半场丢了2 个球;②学校四年级转来了25 名新同学,五年级转走了18 名同学;③小明妈妈做生意,三月份赚了6000 元,四月份亏了2000 元。
资源一下子暴露,然后组织讨论:①想让大家都明白,怎么办?②这样表示有什么好处? ③如果去掉正号,这些数你们熟悉吗? 负数前的负号可以去掉吗?
这样,选取学生感兴趣的生活情境,激发学生学习的兴趣,让学生用自己喜欢的方式记录信息,感受负数产生的必要性。此任务对学生来说,具有一定的挑战性,但不是很困难,因此可以让所有学生主动参与到学习中来,使学生能用数学的眼光看待生活,观察生活,感受数学在实际生活中的应用。
关注学生的创新思维已成为全世界课程改革的特点, 教师应该更多地联系生活实际,关注学生创新思维和价值思维的发展。在《 分数的初步认识》这节课中,我首先用各种符号让学生回顾整数,出示问题:把五张饼平均分给两个同学,应该怎么分,让学生列式,学生只能列出4÷2=2( 个),剩下的一个列出式子1÷2,它的商不能用整数来表示,只能用汉字半个来表示,这时,老师就顺势引出德国数学家的名言“ 上帝创造了整数,所有的数都是人为创造的”,让孩子们自己来创造一个数,学生思维一下子活跃起来,用自己最简单、最喜欢的方法表示了出来。 有的采用画实物的方式进行表示,有的用符号来表示,有的直接写为二分之一。并在多种方法的对比中,体会用二分之一表示“ 一半”的优越性,感受学习分数的必要性,这样在教学中不仅渗透了符号化的语言和符号化的数学思想,还给了学生自我想象和创造的机会,激发了学生探索新知的热情,培养了学生勤于思考、勇于探索的精神。 而我们传统的教学,老师总是急于将分数的概念、意义和写法等内容向学生进行讲解,然后通过大量的练习来巩固所学的知识。 在这种情况下, 老师不厌其烦,学生被动接受,相比之下学习效果事倍功半。
教育家杜威说过:“ 最好的教育是在生活中学习。 ”因此,在教学中,教师应千方百计地挖掘最接近学生发展区的内容,为他们提供数学活动的机会,引导他们多方位、多角度地思考问题,增强探究的欲望和解决问题的能力。 如,在《 分数的再认识》中,为了使学生知道分数的大小与整体有关,我结合教材内容,创设了这样的情景:同学们,我们来做个游戏,讲桌上有三个彩笔盒,老师想请三名同学拿出它们各自的二分之一,学生跃跃欲试,纷纷想上讲台展示自己,然后再请拿彩笔的三位同学纷纷说出拿出的数目,这时候产生疑问,为什么都是彩笔的二分之一,却数量不一样呢? 顺势引入小组合作学习,经过进一步的探索,合作交流归纳,对分数有了更深的认识,自然得出:分数相同,整体不同,所表示的数量也不相同。这一过程,唤起学生探究的欲望,使学生产生认知的冲突,实现在体验中学习,在感受中理解,实现了数学学习的再创造。
数学来源于生活,最终要服务于生活,新课程标准提出:人人要学有用的数学。数学具有丰富的内涵,它具体表现在灵活运用之中,使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
例如,在讲分数在生活中的应用时,我让学生现场操作:在一个容器里盛入三分之一的米,配入两份这么多的水,就能做出香喷喷的米饭,大约能供两个人吃。 这样,让学生亲身参与,主动实践,在实践中综合运用所学知识,提高了解决问题的能力。让数学充满生活气息,真正调动起学生学习数学的积极性。
又如,在讲《 认识分数》时,出示多媒体课件:我开车去加了200 元的油, 这时只加了油箱的二分之一, 哪个油箱表示二分之一,又走了一段路,油箱的油只剩下四分之一了,哪个图表示四分之一油箱,让学生从图例上比较,是二分之一多还是四分之一多。这样化繁为简,将抽象的分数对比,变换成直观的物体多少对比,让数学课极大限度地回归生活世界,激发了学生的学习热情,也更加充分地认识到数学学习的重要性。
总之,在数学课中,我们要充分挖掘生活中蕴藏的数学资源,重视知识内容与生活的联系, 使数学课回归生活, 展现自身的魅力,让学生更加热爱数学,提高课堂教学效率。
陈伟思.如何提高农村小学数学课堂教学效率[ J].小学教学参考,2014( 15).