真讨论，真教学——有效组织课堂讨论，极力打造真学课堂

江苏省如东县实验小学 黄冬梅

在“以学定教，先学后教”理念的引领下，“课堂讨论”这一教学方法越来越多地被老师们所采用。因为这一方法发扬了教学民主，给学生自主地学习创造了机会；调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛；培养了学习的思维品质，有利于良好的学风形成；促进了学生知识发展，提高了学生思考问题的能力。虽然“课堂讨论”有许多的优越性，但并不是所有的教学内容都适用，即使有的教学内容适用，如果组织不好，也不能收到良好的效果。为使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥积极作用，我就讨论内容的组织、时机的把握以及课堂讨论的策略与导向性作一些探讨。

一、课堂讨论内容的组织

课堂讨论一般情况下是几分钟或十几分钟，但这几分钟的成效如何，很大程度上取决于讨论内容的组织，什么样的内容有讨论价值，什么样的内容能引起学生兴趣，这两个问题非常重要。

1.选择有讨论价值的内容。

作为老师必须把握教材的重点、难点，对于教材中的主要问题，就要让学生主动地学习，让学生积极参与，达到学习的效果。语文中的一些思想，光靠老师简单讲解，学生往往认识肤浅。

2.选择好能够展开讨论的内容。

课堂讨论如果组织不好，往往会出现冷场现象或者偏离中心内容，变成闲谈，貌似热闹，但没有效果。因此选取的讨论的议题要有思维内涵和知识结构。讨论内容的设计要从从学生的实际出发，从学生认知方面考虑。要使课堂讨论能够展开，教师要深入分析教材，寻找问题，巧设问题，让学生形成认知的冲突。特别是一些学生认识一时模糊的问题，学生有意见分歧的争议问题，都是学生容易展开的讨论问题。

3.把握好课堂讨论的议题难易。

应该以学生的知识基础和认知水平为依据，提出讨论的问题应该是全班中等水平或者是略高于全班中等水平，这样才能使大多数学生有充分思考和发言的余地，否则，难度高了会导致多数学生思维得不到扩展，没有讨论的余地，难度低了，学生对答如流，不能作深层次的思考，这样的讨论是无效的。你就不能让低年级学生去讨论文章的谋篇布局，让高年级的学生讨论某段话共有几句，不揠苗助长，也不流于形式。

二、课堂讨论时机的掌握

在教学中，除了按照课时有计划地安排课堂讨论之外，还需要根据教学的实际进程需要进行讨论。

1.当学生产生“愤悱”的求知的心理状态时。

“不愤不启，不悱不发。”学生学习的认识常常来自于学习过程中的似乎相识，但又不清楚，不能立即理解掌握的新知识，激起对新知的渴求，产生一种“愤悱”的求知的心理状态。在这种情况下，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价得到检验，更希望从别人的发言中得到启发。这时如采用课堂讨论，会收到良好的教学效果。例如《最大的麦穗》一文中苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这段话中有两个“最大的一穗”，意思一样吗？一时间，同学们意见很不统一。于是我就组织大家抓住关键词“麦地里肯定有”“刚刚摘下”讨论两个“最大”的区别。这样一讨论，学生对“主观和客观”“相对和绝对”就理解了。

2.当学生提出有探讨价值的问题时。

学生在课堂上大胆质疑，是学生主动学习的具体反映。特别是学生所问的问题涉及到教材难点、重点或者极有探讨价值时，教师就要保护学生的积极性，认真启发引导，组织学生讨论。记得我在上《谈礼貌》一课时，研读完了三个事例后，就有学生问：“老师，作者为什么要列举这三个事例呢？它们有什么代表性呀？”多有价值的一个问题啊！于是我就顺水推舟，让大家发表意见，此时，组织讨论就很有意义了。

三、课堂讨论的策略与导向

课堂讨论的目的不仅是为了让学生明辨是非，增长知识，还要重视社会素质和心理素质的培养。因此，在组织课堂讨论过程中，必须讲究方式、方法，明确努力方向。

1.发扬民主，保护学生的积极性。

发扬民主是激励学生主动参与的关键。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见，做到加强交流，相互学习，共同提高。老师要尊重学生的发言，对正在讨论中暂时还不明确的问题，不宜太早挑明，特别对那些平时学习差的学生，更要多为他们提供发言机会，对他们不成熟或者错误的意见不能讥讽。

2.大胆放手，但又要及时引导。

学生是学习的主体，只有让他们积极参与，才能集中精神，开动脑筋。教师应努力营造民主平等的氛围，鼓励学生坦诚相见，互帮互学。学生能说的让学生自己说；学生能想的，就让学生自己去想。但是对课堂讨论中有争执的或学生未察觉的重要问题，教师就要及时启发引导，平衡学生参与和讨论的差异，真正让讨论成为每一个学生的讨论。

我们不追求热热闹闹的形式讨论，而应在课堂中组织真正的有效的讨论，实实在在地让课堂讨论为教学服务，让我们的课堂成为“真学课堂”！