初中思品课堂引导问题设置技巧刍议

江苏省射阳县兴桥初级中学 黄永军

初中思品课堂教学问题情境设置，需要对教材文本进行深度挖掘，还要对学生认知基础和实际学力进行综合评估，这样才能设计价值度更高的引导问题。教师成功设置课堂思考问题，不仅能够引导学生顺利进入思考状态，还能够提升课堂互动水平，通过对问题的剖析、讨论、争辩、整合、优化，帮助学生建立完善的认知体系，实现课堂教学目标。课堂引导问题设计需要掌握哪些技巧，教师应如何激活整个课堂，这是我们需要直面的课题。

一、注重文本，深度挖掘教材内涵

落实教材学习内容，实现重难点突破，这是课堂教学的最重要的任务。初中思品课堂教学中，教师要对文本教材进行深度剖析，从不同角度切入，以问题的形式给学生以启示，用问题引导学生思维与教材思维形成对接。不同教材内容有不同侧重点，教师在问题设计时，要注意问题的宽度和深度，教材解读要于无疑处设疑，有疑处巧发问，要利用教师占有教材优势，提升问题设计的含金量，让学生带着问题研究问题，以探究的心态研究教材知识难点、重点。

在学习《受益一生的好习惯》时，教师在课堂导入之后，让学生自主阅读文本，然后提出一组思考问题：你每天几点起床？你知道妈妈几点起床吗？你家里的家务活是如何分配的？你每周花多少钱？一年要花多少钱？你的家庭作业一般什么时间做？假期作业是不是到最后才突击完成？这些问题都非常简单，学生可以不假思索来回答，但在回答过程中，却能够引发一些深度思考：教师为什么要问这些问题呢？很显然，教师设计这些思考题是对教材进行了深度解析，要让学生在思考问题时形成思维激发，对自己的不良习惯进行反思反省。

二、注重生本，激活学生多向思维

课堂教学问题设计要特别关注学生的思维特征，学生学力认知水平存在个体差异。教师在问题设计时要注意增加问题覆盖面，如果一个问题只有极个别学生能够完成，这样的问题就是低价值的。教师不可以有“只要有人把问题解决就算达标”的意识，要关注目标达成度。学生思维不仅有个体差异，还有共性特质。教师要掌握学生思维规律设计问题，心理学研究表明，人的思维总体上是遵循循序渐进原则的，教师要在问题设计时体现阶梯性，逐渐提升难度。要引导学生先对材料进行整理、筛选；然后进入到个人思考、集体讨论，形成思维雏形；最后是理论联系实际，进行实践验证，建立完善的认知体系，形成素质能力。

在学习《向自己的目标迈进》时，教师并没有先让学生阅读文本，而是先让学生说说自己的短期和长期的奋斗目标，学生对这个问题没有充分准备，说得自然有些凌乱。教师提出问题让学生思考，然后再来陈述自己的观点：“列夫托尔斯泰说过：人活着要有生活目标：一辈子的、一段时间、一年的、一个月的、一天的、一小时的。同学们如果还没有明确的目标，现在不妨设计一下。你今天的目标、这周的目标是什么呢？”学生即刻行动起来，开始规划自己的目标。教师用名人名言作为引导，让学生结合自身实际设计奋斗目标，抓住了学生的认知实际，效果自然非常显著。

三、注重链接，拓展问题经度纬度

思品教材内容具有系统性，与其他学科也有密切联系，特别是和初中生生活有很高的契合度。教师在问题设置时要注意拓展其经纬度，实现知识上下衔接横向链接、与生活的链接等。课堂问题要具有启迪性，只有学生思维活动达到足够频度，相关认知才会建立。学生有认知基础，当教师提出问题时有足够认同感，学生思维才会顺利启动，参与问题研究的主观能动性自然生发，问题研究进入良性轨道。因此，教师要综合分析教材、学生、环境等因素，对问题经纬度进行全方位考察，这样才能设计出高价值的教学问题。

在学习《意志的力量》时，教师在学生阅读教材之后，提出了研究问题：什么是奇迹呢？你有没有创造奇迹的经历呢？学生回答第一个问题都比较顺利，但都说自己没有创造过什么奇迹。教师提示：奇迹不是超过常人力量的成就，而是超出自己预期的态度、意志、行动。你平时可以跑一千米，由于你的坚持，现在可以跑一千一百米了，这就是奇迹。你有过这样的经历吗？听教师这样一说，学生顿时兴奋起来，话题自然也多起来了。教师将问题向学生生活思想领域拓展，与学生认知实现接轨，自然轻松达到教学目标。

四、注重情境，激发学生学习兴趣

思品课堂不是教师讲大道理的场所，置设贴近学生生活实际、思想实际的问题情境，为教学顺利展开做好铺垫，学生的学习兴趣才会被点燃。兴趣是学习的起点，也是学习内动力，正如莎士比亚所言：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”思品课堂教学中，教师在问题设计时要多关注问题自身是不是具有丰富的兴趣元素，对学生可以产生多大吸引力，这对提升课堂学习气氛，激发学生学习内驱力都有重要作用。根据思品教材内容特点，学生大多对国内外重大时事政治热点和社会焦点问题有较高兴趣，或者是对密切联系生活的现实事件现象有一定关注度。具体设计时，要特别注意抓热点、焦点问题和现象。

初中思品课堂教学问题设计是一门学问，需要教师综合考量多种制约因素，针对学生学习实际具体实施。要避免“就问题而提问题”的现象，更要避免出现“泛问泛答”的情况。教师要时刻遵循新课改精神，凸显学生的学习主体地位，用科学高效的问题串联课堂，让学生以问题为起点，经过系列思维运动，形成崭新思品认知，塑造多种素质能力。