基于“HSK 语料库”中日本留学生习得“了”的偏误分析及教学对策

○李银玲

（菏泽学院 外语系，山东 菏泽274015）

随着汉语热的兴起，留学生学习汉语过程中产生的偏误问题也越来越受重视。在第二外语教学中，“了”是汉语教学的一个重点和难点。对于日本留学生来说，他们在学习过程中更容易受母语负迁移的影响，常常会出现“了”的偏误。本文以HSK动态语料库的作文为基础进行分类、整理，通过对汉日两种语言“时”与“体”的对比和考察，探究产生偏误的原因。

“HSK动态作文语料库”是由北京语言大学收录整理1992~2005年汉语水平高等考试的作文答卷①，有标注语料和原始语料两种版本，为非汉语的外国人提供丰富的学习资源。语料库共收录11569篇作文，其中日本有3211篇，占总量的27.75%，数量颇丰，为本文的研究提供有力依据。作文和其他谈话语录或语法调查相比较，用语规范、思维严谨、逻辑性强，真实反映学生的语言水平。

按照字符串检索、证书C级的条件检索到日本留学生关于“了”字记录5640条，选用“抽样检查”的方法对其中1000条记录进行查询、排除，收集到存在偏误的共计120条。分析发现，偏误的主要类型包括遗漏、误加、错词、语序错误等。

在本体研究中“了”常被分为“了1”、“了2”，但因划分不统一，容易产生不必要的混乱。本文按动态助词“了”、句末语气助词“了”进行说明。

一、“了”的遗漏

A．动态助词“了”的遗漏，{}表示该加而未加“了”。

（1）她现在已经结婚了，而且生{}一个很可爱的男孩子。

（2）我们只在一起住{}半年。

分析：吕叔湘在《现代汉语八百词》中解释，“了”接在动词后主要表示动作的完成。如果将“了”放在时间轴上表现的话，呈现有结点的或无结点的线性表现。在日语里，“た”是个明显的时态标志，接在句尾表示动作的结束、完成，往往受影响而产生误加。但也有因强调“了”作用而产生回避心态的原因，深层次反映学生动态助词“了”知识掌握不扎实，所以产生“了”缺失。例（1）、（2）表示动作的完成而非进行，需要加“了”。

B.句尾“了”的遗漏，{}表示该加而未加“了”。

（3）这个夏天我该回国{}。

（4）吸烟的人少了，那么健康的人就多{}。

分析：本体分析中，“谓语+宾语+了”表示与之前的情形相比，说话时出现了新情况。例（3）表示新情况的产生，需要加“了”。例（4）属于“形容词谓语句+了”，表示一种变化后的新情况、新状态。日语属于黏着语，通过词尾的变型可以表示状态的变化，通过动词“なる”的变化来体现。汉语没有这方面功能，常常需要借助一些助词来完成。

C.其他情况

没有分清汉语多音字“liao”和“le”的区别、动词重叠中“了”的缺失等情况也导致发生“了”的偏误。

（5）一天他跟我说：“我已经受不了{}，不能活下去，要死。”

（6）我在汽车里想{}想我该用怎样的汉语打招呼。

分析：对日本留学生来说，多音字是汉语学习的一大难点。两个相同的字连用发不同的音，母语本身就很少有这种情况，学生接触时容易产生“文化空白”，理解有障碍，掌握有困难，因此常常回避难点。如例（5）“受不了”，学生忽略了“le”的存在。例（6）属于留学生对动词重叠“VV”型与“V了V”型产生混淆。“VV”型主要有“减弱该动词的目的性和明确性”的作用（吕滇雯，2000）②，而“V了V”型最鲜明的特点是表示完成态。

二、“了”的误加

A．动态助词“了”的误加。〔〕表示不应有“了”，需去掉。

（7）比方说，我进〔了〕公司的那个时候许多烟民把烟抽在自己的椅子上。

分析：表示过去某时的场景，不强调完成或结束，动词后不用加“了”。上例强调“那个时候”，此处应省略“了”。

B.句尾“了”的误加。〔〕表示不应有“了”，需去掉。

（8）第一、二天我心里都很开心，说话也说得很多〔了〕。

（9）我很着急〔了〕。

（10）如果我做不好事的话，就打我〔了〕。

分析：收集的作文资料中，“误加”特别是句尾“了”的“误加”占很大比例。究其原因，“了”接末尾有表“完成”的意思，而在日语中，过去式“た”表“完了”。由于母语负迁移的影响，日本留学生在汉语学习的过程中，常常句尾加“了”。例（8）是形容词做谓语时，加“了”需谨慎；例（9）表动作状态，不用加“了”；例（10）“如果……的话”表示说明事实、做判断，加“了”前后意思不一致。

除了遗漏和误加外，还存在少数的语序错误问题。分析这些问题，会发现日本留学生在学习汉语时，往往受母语影响，将母语的语法范畴不自觉地归类到汉语学生中，造成不必要的错误，产生所谓的母语负迁移影响。日本学生往往受母语时体观念的影响，很容易地把“了”与“た”联系起来，或用“た”的规则套用“了”，导致形成偏误。

其次，语法学家们已经揭示，影响学生在二语习得过程中另一个重要的原因，是过度泛化。学习者采用推理的方法，把获得的目的与新知识不适当地扩大而造成偏误。

第三，对日本学生而言，汉日语序不同，也给他们的汉语学习产生较大影响。

教学中产生一个又一个“为什么”，引导人们去解决问题。通过学生产生的偏误问题，认识到如何培养、提高他们正确使用汉语的能力，是贯彻教学的中心任务。针对日本留学生“了”的教学，我们可从以下几方面做准备：

第一，对比分析法。常言道：“知己知彼，百战不殆”。了解日本留学生产生偏误是简单地将“了”与日语中的“た”对等起来造成的。教学过程中，可以减少公式化、语法条例的罗列，鼓励采用模拟、练习的方法。第二，受黏着语的影响，语序问题也是日本留学生的常见问题，可以采用排序的方法加强练习，即将一句话划分成几个成分，打乱语序，让学生重新排列组合。第三，归纳演绎法。语言有一定的规律性，灵活利用这些规律可以有效提高的教师教学和学生学习的效率。

实践教学有助于发现更多的问题，需要不断努力，积极探讨。

【注 释】

①详见“HSK动态作为语料库”课题组发表的《“HSK动态作文语料库”正式开通》，《语言教学与研究》2009年01期。

②吕滇雯.日本留学生汉语偏误分析之（一）：动词重叠[J].汉语学习，2000（05）。

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语下册[M].高等教育出版社，2002.

[2]刘月华，等.实用现代汉语语法[M].商务印书馆，2001.

[3]郭伏良，张素芹.日本学生学习动态助词“了”的常见偏误与分析[J].日本问题研究，2007（3）.

[4]“HSK动态作为语料库”课题组.“HSK动态作文语料库”正式开通[J].语言教学与研究，2009（01）.

[5]吕滇雯.日本留学生汉语偏误分析之（一）：动词重叠[J].汉语学习，2000（05）.