语文特级教师课堂教学的策略研究

○贾艳芳

（西华师范大学，四川 南充637000）

一、课堂教学的重要性

课堂是师生共同演绎生命的舞台。教学是师生心灵的对话、思想的碰撞。老师和学生的时间大部分是在课堂上度过的，课堂教学的质量直接关系到教与学的效果。一堂优秀的语文课，可以让老师尽情施展教学智慧，让学生遨游在知识的海洋里。

特级教师魏书生在教学实践中，就善于运用策略推进课堂教学，他要求学生们在课前先进行5分钟的演讲活动或者学习10个成语，甚至读一篇美妙的文章。课中设计的精彩导语，恰当的问题，以及灵活的课堂驾驭等都是他经过深思熟虑的。课后布置的阅读、预习、练笔等形式也是值得我们好好研究的。

二、语文特级教师准确把握文本的策略

文本一词在英文中指正文、原文，源于拉丁文，含有组织、编织的意思，表示编织或建构起来的东西。教学文本指被选入教材的文本以及教材编写者设计的助读系统、练习系统和知识系统，具有文学和教学的双重价值；是师生共同面对的文本，要求教师的解读顾及学生的解读障碍。语文特级教师的文本解读特指语文特级教师对教学文本的解读。

1.读准表层意思。一个优秀的教师，在拿到一个文本时，自己首先要读准表层意思，准确理解关键词句的意思，明确文本写了什么、写作思路是怎样的、是怎么写的。如教师在解读《贾岛传》时，需准确翻译其中“知余素心者，惟终南紫阁、白阁诸峰隐者耳”，弄明白这是诗人是在怎样的情境下写出的。

2.读懂文本的深层意蕴。这就要求教师深入了解文中关键词句的隐含意义、理解文本的内在结构，理解文本的深层内涵。如语文教育学者王荣生讲到，在讲解《行道树》一课时，要帮助学生理解张晓风《行道树》中“堕落”的多层含义，不能仅仅局限在浅层。首先，“堕落”交代树的生长环境，其次，暗示了来到城市后，作者的形象显得堕落。我们一线的教师在讲到鲁迅的《纪念刘和珍君》时，要启示同学们文中用“中华民国十五年”的表述隐含了哪些复杂的情感。

3.读出文本中作者未写却隐含其中的空白意义。文本中的空白意义是作者没有直接写出，却隐含其中的意义。读懂空白意义首先要找到关键信息，对照文本；其次，看文本中省略的地方是否是作者有意为之；再次，文本中作者未写之处，可以给我们留有想象，这里也恰恰是教师设计教学的可设之处。

河南省濮阳市国家级语文学科带头人武凤霞在讲解《检阅》一文时，讲到文中只展现了“大家讨论”和“参加检阅”两个场景，这两个场景之间的空白武老师就巧妙地引导学生进行合理的想象。

三、语文特级教师叙写教学目标的策略

教学目标是课堂教学的方向，是一节课的灵魂。语文课堂上进行的所有教学活动要围绕教学目标来进行，可见设计一个明确的、恰当的、切实可行的教学目标对上好一堂高质量的语文课是多么重要。在设计目标时需注意目标表述要精确化、标准、具体，要避免使用含糊不清和不切实际的语言。

1.教学目标的行为动词。撰写教学目标的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，可用动词“写出、背出、说出、朗读辨别、对比、理解、评价、判断、描述、总结”等。

全国小学语文名师王崧舟在设计《去年的树》的教案时，是这么撰写教学目标的，学习了《去年的树》，学会写四个字“融”“伐”等。另外像“正确、流利的朗读《赤壁赋》”“理解苏轼由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法表现的旷达的情怀”也是恰当的教学目标。

2.教学目标的表达。目标的表达必须是基本的、具体的、可达到的教学标准，如“通过这堂课的学习，学生至少能记住三种病句”等。

四、语文特级教师教学呈现的策略

教学呈现方式是指教师以文字、图像、声音以及媒体技术为教学媒介，把教学内容通过教学媒介传达给学生，使其能够接受教师要表达的信息。教学呈现的方式表现在以下三个方面：

1.言语讲授行为。对优秀的语文教师最基本的要求就是能够微笑着走进课堂。微笑可以沟通师生情感，创设和谐的教学氛围。在这一点上，特级教师魏书生身体力行，做得很到位。在教学过程中，他总是满腔热忱组织教学活动，积极与学生互动，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势辅助说话，让学生感到上语文课是一种精神享受。

2.板书技能。板书要注意简洁直观，结构完整，富有条理性，尤其是主板书，突出重点和难点，使学生清楚地记笔记，既便于学习当堂课的内容，也便于课后复习。

3.直观演示技能。教师以实物、模型、图像、音像、示范性动作等直观性的信息为载体呈现教学内容。进行直观演示时，除了注意要与教学目标、所学内容匹配，还要充分考虑学生的年龄特征、文化基础、接受能力。切忌制作过于直观的课件，否则会大大影响教学效果。

例如在教《林教头风雪山神庙》一课时，有教师先播放《好汉歌》，紧接着播放电视剧《水浒传》，整堂课下来，除了看录像，就是讨论林冲的为人，课堂气氛虽然热烈，但令人遗憾的是，一堂课下来，学生们没有读过课文，甚至书都没打开过。这节课把本应该通过品味研究才达到的效果变成了直观形象，把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，削弱了语言文字、文学作品的魅力。

五、结语

新课程标准对语文学习目标、教学方式、师生交流等课堂教学中的基本环节都有新的更高的要求。本文主要以全国语文特级教师真实的课堂教学策略为案例，总结他们的教学规律，发掘他们教学策略的一般性，从而指导一线教师。语文教师担负着实现“新课程教育理念”的责任。为此，广大语文教师要研究、学习语文特级教师的教学设计，从各个方面严格要求自己，为上好每一节语文课做好准备。

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