新疆高职院校学前双语专业文化课教学改革方向刍议

○苗德成 田 勇

（1.中国传媒大学 文学院，北京100024；2.乌鲁木齐职业大学 汉语教学部，新疆 乌鲁木齐830001）

一、引言

文化课是我国职业教育阶段的必修课，也是职业院校学生公民基本素质养成的重要途径和组成部分。文化课学习是形成学习、交流、合作等基本能力的重要过程。学生具备了一定的文化知识和素养，才能有效地学习和掌握专业知识与技能；才能理性地进行社会交往沟通；才能自觉地进一步扩展知识和技能，实现自我的可持续发展。总之，职业院校开设文化课具有重要意义。

目前，职业院校在发展中会关涉到国家对职业教育发展的政策问题、关涉到学校谋求自主发展的道路问题、关涉到师资结构和水平能否达到当前教育要求的现实问题、也关涉到学生使用教材是否科学并能否适应社会和学生水平实际的问题，以及关涉到学校的管理体制和方法等众多方面，同样，职业院校学前双语专业文化课教学也会关涉到很多方面，存在的问题很多。开展好职业院校学前双语专业文化课教学，创新职业教育，进行文化课教学改革，是当下职业院校发展的重中之重。分析现行职业院校学前双语专业文化课教学牵涉到的学生、教材及教学内容、教师和教学方法、教学评价机制、教学模式等五个方面，尝试寻找解决问题的对策，期望能为职业院校学前双语专业文化课教学的改革方向提供有价值的意见。

二、文化课教学的现状

职业院校学前双语专业现行文化课教学普遍存在学生综合文化基础不扎实、教学内容和教学目标与学生水平的实际情况不甚相符、教师观念没有完全转变没有及时更新、教学评价机制不尽科学合理等因素，以致学生学习兴趣不高学习目标不明确，文化课教学课时少任务重要求高，教师教学压力大教学效果不理想，教学评价机制难以全面有效督促教学等众多问题。具体可分析为：

（一）学生文化综合素养不高，文化课学习动力不足

1.现行招生制度对生源质量把控不足。职业院校的招生多是在普通高校择优招收之后进行，客观上造成生源质量不高，学生综合文化基础不扎实，文化综合素养水平参差不齐。

2.不少学生对文化课产生了畏难厌学等消极情绪。很多职业院校学生是在高中阶段就在文化课学习上掉队的，对文化课学习产生了畏难情绪。进入职业院校后，他们对专业内容教学方式迥然有别于文化课的专业课比较感兴趣，而对知识体系理论方法教学模式相似于高中阶段文化课的学习消极懈怠。

3.对文化课认识不足，导致学习目标不明确，学习动力不足。很多学生对文化课学习目的缺乏正确认识，认为专业课是重点，文化课可有可无，从而对文化课学习没有形成足够的动力和压力，自主学习积极性不高，刻苦钻研精神不够，加上有部分学生的学习能力差，没有养成良好有效的学习习惯，对以课堂教学为主的教学形式很不适应。

（二）教材内容与学生实际需求不甚相符

多数职业院校学前双语专业文化基础课教材、教学内容多是借鉴或直接采用普通大学课本，即使部分职业院校使用了国家职业院校规划教材，其知识体系理论内容仍难与学生的专业紧密联系，在课时上与专业课特点难以合理分配，教学内容、目标、要求和评价上不适应学生实际情况；有些学校可能根据自身专业课程设置、师资情况等条件对采用的教材、教学内容或教学要求作了更改删减或调整，但仍不能很好地适应职业院校学生的职业教育特点，仍难以符合学生实际。不合适的文化课教材，对学生能力方面的培养和提高作用不大，反而容易打击学生学习的积极性，使学生产生畏学厌学情绪。

（三）教师观念陈旧，缺乏有效教学方法

职业院校学生文化综合素养参差不齐，在文化课上的表现完全脱离了中学的传统学习情形，文化课教师未能及时改变观念，面对教学过程中出现的问题缺乏解决问题的有效方法。学生思想表现变化大，教师教育观念教学方法变化不大，文化课教师大多缺少教育教学经验，加上文化课教材难度相对较大、内容枯燥，这使得教师的教学信心不足，情绪不高，在教学过程中遇到“教”与“学”的问题常常会束手无策。

（四）教学评价机制的监督和管理作用薄弱

多数职业院校学生的学习动力、学习压力不足，对文化课经常表现出轻视甚至忽视，究其原因，最重要的应该是学校对文化课重视程度不够或学校缺乏科学有效的考核评价体系、评价机制的监督和管理。现行文化课考核体系不科学，不健全。职业院校的文化课教学现行教学考核的内容多是教什么考什么，没有突出综合素质的培养考核目标，考核形式也多是中学时的传统考核模式，并不能对教学起到有效的监测和督促作用。

（五）教学模式单一，教学质量难以提高

职业院校学前双语专业文化课教学难的重要原因之一是教学模式存在很多问题，如文化课班级人数多，进行大班教学，学生文化水平参差不齐；学生个性差异大，学习动力目标也不统一；课堂纪律不好，师生的教学方法都不够新颖多样，以致课堂教学中多存在想学的学生“吃不饱”，不想学的学生“受不了”的现象，教学质量难以有效提高。

三、改革建议及解决对策

针对职业院校学前双语专业文化课教学中存在学生文化综合素养不高，文化课学习动力不足；教材、教学内容与学生专业知识联系不够紧密；教师观念陈旧，缺乏有效教学方法；教学评价机制的监督和管理作用薄弱；教学模式单一等问题，提出以下改革建议及解决对策：

（一）帮助学生树立学好文化课的信心

重视并切实做好入学时文化课水平摸底测试工作，准确地把握学生的真实水平。根据专业特点及时组织文化课科目的摸底测试，尽量采用国家级或省标准选拔性测试试卷，其目的是摸清学生文化各科的真实水平，摸清学生的真实差距，以便较科学地分层进行文化课教学，以期在今后的教育教学中做到因材施教，有的放矢，以帮助学生在校学习有进步有提高。科学地研究分析学生身心特点，真正做到以学生为本，从学生出发，在弄清学生现实存在的问题和困惑的基础上，结合职业院校学生就业指导课和学生心理健康理论，把问题细致切分，逐项分析解决。可以采取举办主题班会或邀请专业人士作人生、事业、生活、成功类专题讲座，帮助学生学会处理生活问题和心理问题的基本方法，进而明确学习目标，增强学习动力。针对一些学生文化课基础薄弱并且没有养成正确有效的学习习惯的问题，建议在教学内容教学方法以及教学管理等方面多管齐下，分模块完善各方面工作。着力做好教学管理方面工作，发挥好任课教师、班主任的示范指导监督检查作用，发挥好班干部的带头模范作用，从平常的时时处处的小事抓起，比如，上课心不专，笔记不及时，复习不到位，作业不规范，课堂纪律、考试纪律意识不强等等小问题开始抓，培养学生的规则意识，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生学好文化课和专业课提供纪律保障和方法支持。

（二）开展教育教学研究，研发编写校本教材

结合学生发展的社会实际，职业院校要大发展，文化课必须适应社会对学生综合素养的要求。学生的综合素养及文化基础都对学生的就业及职业发展起到重要的辅助推动作用；对学生升学继续深造起到直接决定性的作用。根据学生的实际情况，立足全新的课程意识，根据综合职业能力的要求对职业院校的文化基础课进行重新定位，以培养学生的全面素质和能力为主，有目的、有计划、系统性地研究开发现行的职业院校的文化课教材。职业院校应多鼓励教师广泛开展教育教学研究，编写具有职业学校专业特色的校本教材。比如汉语教材，可以编制适合职业院校不同专业特点的校本教材。这样的汉语教材在思想上，要注意帮助学生树立科学的马克思主义“五观”；在内容上，采用专业领域古今中外的名人传记故事设置教学内容；在词语选用和语法知识点安排上，严格遵循国家汉语水平考试等级标准的要求，使学生在了解本专业领域成功人士追求事业发展的历程中，学习汉语。教材的教学内容还可以根据国家汉语水平考试的考核项目设置听力、语法、阅读、写作等课程。这些课程都可以采取模块式、情景式或案例式等方法编制本课程教材。在编制这些教材的过程中，可以把思想品德教育、五观教育、职业发展等内容融入其中。当然，也可以采用先进的更科学的教材，这部分工作在个别专业已经有实践，但力度仍然不够。再比如数学物理化学等课程教材，可以尝试编制适合职业院校专业特点的校本教材。这样的教材可以在题例选择中多选用与学生专业知识相关的例子以体现专业性特点，同时兼顾德育和五观教育，注意增强趣味性。当然，在编制过程中要参照专业教学大纲的知识要求，要求做到用例不同但知识能力要求相同。

（三）帮助教师转换新观念，积极探索新方法，适应新情况

教师的问题多是体现在教学方法上，主要表现在课堂秩序难以维持、教学效果难以提高、劳动付出得不到认同。职业院校学生的课堂表现差，主要原因是“不会学”和“学不会”。所以要解决教师课堂教学的问题，就要解决学生“不会学”和“学不会”的问题。要让学生“会学”“学会”，就要通过限定班级人数、创新文化课程设置、教学内容及其标准上加大改革力度。学校在文化课班级人数限定上要正视教学规律，文化课人数过多势必会影响教学效果，放羊式教学无益于改善课堂教学。在教学方法改革方面，学校要创造机会选派教师经常外出学习取经，不仅要使教师在业务上有进步有提高，在教学方法上也要有更新。教师对自身也要有高要求，平时应该多学习多总结多探索，面对学生，要转换观念，摆正心态，多想办法，努力了解每一个学生的特点，因材施教；课下努力钻研教材并探索新颖的教学方法，结合学生特点设置科学合理的教学案例，丰富教学形式。

（四）健全并创新考核评价体系，充分发挥考评机制作用

根据职业院校专业教育的特殊性和差异性，学前双语专业文化课教育教学要目标明确，考核体系要科学健全，通过考核评价体系对学生在校学习提出全面的要求。改进评价体系、评价机制，改革单一的、以笔试为主的评价模式，采取多形式、多层面的综合评价，加大授课教师的考评权限。在学期末总成绩评算方面，设置为“60%+40%”模式。其中“60%”为任课教师主观评定，包括学习态度、学习表现等，可以细致设定考核的量化标准，加大授课教师权限。比如，文化课各门课程都可以为学生设计实践作业并对学生提出具体要求，如语文课程、数学课程、语言课程等，要求学生采取社会调查、专题讨论、信息编辑等方法，利用所学知识解决现实问题，每学期1~2次；评价的方式也可以根据个人承担任务的大小和完成任务的质量评分，培养学生理论联系实际能力。笔试、口试、讨论、汇报、展示等多种方法都可以参与评价其中，以便更客观地反映学生的进步。另外的“40%”为学科期末测试的客观考核部分，是对学生参加全校统一考核或国家级统一考试取得的成绩评定。学科期末检测建议使用普通大学期末测试题甚至是国家级或省级的统考试题，采取教考分离的办法，使学生和教师在每学期末都能看到学生真实水平和学习进步，这对学生和老师也是一种激励。

另外，探索学分替代制或课程“免修”制。比如，某些专业的某些学生在某些课程学习上确实存在困难，对这样的学生我们可以采用适当减少文化课课时，降低教学要求，先补基础知识的办法，同时，根据专业的特点，加大职业技能训练的课时，发挥其动手的优点，引导学生以动手的“勤”补理论的“拙”。我们的目标是，在文化课上降低一个层次，专业技能就要提高一个层次的要求。对少数文化课偏科生或经过多方面努力仍不能达标的学生，可采取学分替代法或课程免修法，即取得一些指定的职业资格证书，或指定专业证书以外的技能等级证书、职业资格证书，甚至可以是某一级别以上的获奖证书，以此顶替一部分文化课学分；鼓励学生在专业技能上做得更突出，弥补文化课的不足。

（五）采取分流和分层教学模式，激发学生内在的学习积极性

实行提前分流，分出求学深造班和就业技能班。求学深造班学生文化基础较好，学生求学深造意愿强烈；就业技能班学生文化基础较薄弱或没有继续求学深造意愿。从入校开始就实行分流，结合学生实际水平和意愿，综合评定进行分层分班教学。就业技能班的学生如果通过努力，文化课水平进步快且自身愿意进入求学深造班，可通过成绩和综合表现考核调入求学深造班；同理，如果求学深造班的学生学习表现差或文化水平进步慢不能跟上正常教学进度，可在成绩考核后调入就业技能班。通过分流和分层教学，既可以满足求学深造教育，又可以在学生中突出竞争意识，强化文化课的地位认识。求学深造班主要文化课实行与普通大学的统一进度、统一教材、统一标准、统一考核，文化课倾向于理论拓展知识水平的训练。而在文化课和专业课教学学时设置上，需要与就业技能班区别开来，教学上，需要对原教学计划进行适度调整，求学深造班将文化理论课比例保证在70%以内，学生文化课期末考试以理论水平考试为主，采取教考分离，严格把关；就业技能班的文化课在教学中突出就业指导、职业道德教育和综合能力（如敢想、能说、会写等）的培养，文化课比例保证在40%以内，就业技能班的教材不必做统一要求，建议采用现行职业类教材，文化课期末考试把握学什么考什么的原则。求学深造班和就业技能班的课程设置也可以不尽相同。在教学模式中，日常测评和考核都可以按照不同层次设计内容形式和标准，注重激发学生学习积极性，关注每一个学生不同的进步幅度和成果表现形式。

文化课课程设置及其教学的安排也应为分层次教学提供理论支持和制度保障。实行分流还可以结合学分制管理的思路来设计、安排文化课的分层次选课，学生按入学水平选择文化课层次。求学深造班和就业技能班的各个年级的文化课门类不同，水平层次不同，所占学分也不同。学生可以根据自己的实际水平、今后的努力提高程度以及自己的兴趣所在进行多层次多方位的选修课程的选择。学校教育教学管理部门和教学研究部门要根据学生实际调整教学的目标、内容及教学要求以及考核要求，并逐步将专业必备的文化知识与学科技能与行业实际的事例、问题联系起来，形成具有自身特色的教学案例或校本讲义。为现行的文化课课程分层，有利于学生明确学习目标，端正学习态度，增强学习动力。不论求学深造班还是就业技能班或者最初是从哪个阶段开始学的，最终毕业前，都要参加学校统一组织的毕业大考核，这个考核内容要囊括学生在校应该学习的重点知识和主要技能。

四、小结

中国经济的快速发展需要职业教育提供有力的支撑，职业院校学前双语专业现行的文化课教学面临着诸多问题，为了更好地发挥文化课教学的教育作用，使之适应职业教育，满足社会的需要，文化课教学就要更新理念，以学生为本，切实从学生、教材及教学内容、教师和教学方法、教学评价机制、教学模式等多个方面进行研究分析，找出问题，着力改革，以期使现行的职业院校学前双语专业的文化课教学更加符合职业教育规律。

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