语文想象阅读教学与学生的自我能力发展

○汤 杰

（中山市华侨中学，广东 中山528403）

在大力提倡生本课堂教学的今天，促进学生的自我能力发展应该是高中课堂教学的一个主要任务。然而，应试教育严重束缚了高中课堂教学，语文学科也是如此，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还是比较严重。这种不正常的教学思维限制了课堂教学的灵活性，限制了学生自我能力的发展，从而导致多数学生课堂学习被动，不会学习，只会做题、考试。学生成了只会被动运转的机器。作为教师就要点燃他们心中的火把，激发他们主动求知的热情，引导他们在课堂上积极思考、探究问题。新课标强调，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文学科是高中阶段的一个大学科，但也是高中阶段几乎处于最弱势地位的一门学科。为什么这样说？因为语文学科在高中阶段貌似主科，实际上学生并不待见。面对这样一个不利的教学局面，如何激发学生学习语文的兴趣，如何利用语文课堂教学促进学生自我能力的发展是每一个语文老师面临的重要课题。

高中语文想象阅读教学的实践探究是笔者2012年主持的中山市教育局一个规划课题，现在已经到了结题阶段。在这个课题的实践研究过程中，笔者利用想象阅读教学方法重点引导学生发挥想象解读文本。课堂教学主要是从诵读能力、教学的生成性等方面，侧重学生自我能力发展的培养，两年多的教学实践证明，教学效果令我们很满意。

一、重视诵读能力的培养

诵读是想象阅读教学法中的一种，它既能提高学生的朗读能力，又能促进学生的自我能力发展，也能引领学生进入想象的境界，增强学生对文本的解读能力。现在的高中学生诵读能力并不强，原因是学生不重视诵读；有些老师也不把诵读作为课堂教学的重点，对学生缺少必要的诵读训练；再者，每天的各科作业让学生应接不暇，他们根本无暇顾及诵读，可是诵读又是语文课堂教学必不可少的教学环节，是提升学生自我发展能力的一个关键部分。俗话说，书读百遍，其义自现。笔者在课题的实践过程中侧重学生诵读能力的训练。首先充分利用每周两次早读的时间，精心布置内容安排学生诵读；其次，利用每天语文课预备铃和上课铃之间的一分多钟，由语文科代表组织学生诵读；第三，课堂教学时间运用个人读、齐读等方法强化学生的朗读能力。教学实践证明，诵读这一教学环节不仅锻炼了学生的朗读能力、提升了他们的语言表达能力，而且在很大程度上提高了学生的理解文本能力。高二年级有一个学生在高一时普通话很不标准，地方口音很重，学生每次听到他用不标准的普通话回答问题或朗读课文就笑成一片，课堂上有时同学们都喜欢推荐他回答问题或者朗读课文，这个学生很尴尬，也很自卑。经过一年多的诵读训练，这个学生的朗读水平有了很大的提高，普通话也说得比较标准了。

二、发挥学生的想象

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，甚至是知识的源泉。人类凭借想象力建构了知识的客观性，拓展了记忆与学习的心理空间。想象力具有的这种强大的建构与合成作用，应当成为我们重构教学过程的一个重要力量。高中学生的自我发展离不开想象力的培养，“教师不是真理的发布者和传道者，而是带领学生步入神奇而美妙的精神世界的思想先驱和向导”。[1]因此，语文课堂教学引导学生进行想象是促进学生自我发展的一个途径。比如，指导学习宋词贺铸的《青玉案》时，对“若问闲情都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”的赏析就不能仅仅停留在博喻等内容的解读上，还要启发引导学生描绘出“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”是一幅幅什么样的图景，因为有些学生对“一川烟草”“满城风絮”“梅子黄时雨”的场景不是太理解。如果引导学生展开想象，甚至通过借助图片引导学生想象，学生对词人贺铸的愁的“辽阔无边”“杂乱无章”“连绵不断”就会有具体形象的理解。笔者在古诗词教学的课堂上，尤其侧重对学生想象力的训练，每一首古诗词在诵读、整体感知之后，就要求学生再一次地认真阅读文本，充分发挥想象，然后用自己的语言把想象到的场景表述出来，最后形成文字。开始实行这种教法时，很多学生不习惯，甚至不知道如何操作，经过一段时间的训练，学生对古诗词的这种教学方法可以说是乐此不疲，他们的古诗词鉴赏能力有了很大的提高。

三、重视课堂教学的生成

语文课堂应是灵动的、活力四射的课堂，新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的更是生成的，学生自我能力的发展离不开生成性课堂教学，教师要敢于突破预设的教学设计，努力建构生成性课堂教学模式，抓住生成的教学资源引导学生积极主动参与课堂教学，开展深入有效的探究。为此，语文课堂不要讲得太多，关键是要留给学生足够的空间和时间与文本进行对话，让他们多读多思多联想，敢于质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要。”著名基础教育学者叶澜教授说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。小组的课前预习研讨很重要，笔者在主持课题高中语文想象阅读教学的实践研究过程中，每周至少有两次小组的课前预习研讨，学生在这样的学习环境中才能通过自我探索的、研究性的和协作的多种学习方式进行学习，从而激发他们的积极性与创造性，在课堂上才能提出有价值的问题，才能推动他们的知识结构、思维能力的优化和提高。因此，一节成功的语文课不应该是把课前设计好的教学内容全部灌输给学生，而应该是尊重学生的个性差异，鼓励学生参与对话，让他们的思想与教师、同学的思想碰撞交融，这就为他们的个性发展提供了更加广阔的空间、更加丰富的机会，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。语文课既要有预设，更要注重课堂教学的生成，因为生成才能促进学生的自我发展。

授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。在当今信息与知识无处不在、唾手可得的时代，对学生的自我能力培养越来越重要，语文课堂教学应该着眼于学生的自我能力的发展。因此，培养学生的想象阅读意识，激发学生的想象力和创造力，唤起学生的情感活动，致力于触发深度学习，是提高学生创造能力，提高自我发展能力的有效途径。无论知识多么丰富，多么容易得到，如果我们缺乏充满创意和想象力的大脑，这些知识就无异于一堆没有生气和活力的建筑材料，高中学生的自我能力发展也就成了一句空话。

[1]潘庆玉.富有想象力的教学设计[M].广东教育出版社，2014.