独立学院多元交叉式写作教学模式的新思考

○高 爽

（吉林师范大学 博达学院，吉林 四平136000）

当今时代，飞速发展的科技和信息传播的网络化趋势愈加明显，这为写作教学提供了广阔发展的空间，也对教师提出了更高的要求。写作教学不仅要考虑如何教，也要关注学生如何学，要根据学生的情况确定教学方案与教学方法，这就要求教师在教学过程中将理论与实践紧密结合，关注学生写作的实际水平，做到因材施教，切实提升学生写作能力。

一、重视文本研究，完善教学体系

（一）文本研究对写作教学的影响

写作教学的学科性质决定了，在教学过程中必然会涉及大量文本，所以做好文本化研究是教师提升个人教学水平的重要内容，也是培养学生写作能力的关键。何为文本研究？在美国，文本研究被称为话语分析，在欧洲被称为篇章语言学，文本研究涉及多个学科，如：语义学、词汇学、修辞学、文学、社会学、心理学、信息科学等等，它既包括文本的外在形式研究，也包括对文本内在意义和功能的研究，还包括对文本分析和理解能力的培养，所以文本研究是十分必要的，应在教学中不断践行。

纵观中国当代批评理论，我们不难发现相比西方批评理论中理论服务文本的观念，我们的批评理论则呈现出文本依附于理论的特点，选中某一种理论，许多人习惯从文本中搜寻理论要求的答案，理论并非服务文本。这直接导致我们对文本研究的忽视，在文本研究这一领域我们缺失一定的理论基础及研究意识，这一现象引起了人们的高度重视。近年来，文本研究再次成为科研和教研的重要课题，关于文本细读的文章经常在有一定知名度和影响力的刊物出现，倡导文本研究、强调研究活动应回到更基础的文学现象，回到文本本身，这是非常好的现象。结合写作学科的特殊性，在教学中我充分认识到文本研究对写作教学的影响力，把文本作为研究的基础和前提，通过对文本的研究，进一步调动学生写作学习兴趣，在教学实践中，我积极践行文本研究的新理念，鼓励学生在阅读基础上不断自我提升，关注理论并应用于实际，不仅从感性层面了解文本，还要求学生主动追求更高层面的认识。

（二）写作教学中文本研究的缺失

当前高校写作教学的现实状况就是学生对这一课程的兴趣不高，深入探寻不难发现其中的原因。一是写作教材虽然种类繁多，但是大多内容陈旧，没有与时俱进，加之以往的作文学习经验让学生对写作产生了抵触情绪，学生对写作的理解往往就是为应对考试而写的文章，导致许多学生对写作毫无兴趣，不重视理论基础，更不愿意进行写作实践。二是教学方式单一，没有从实际出发满足学生的学习需求，一味灌输理论知识，生硬强化训练，忽略学生内在修养与创新能力的培养。这些教学中实际存在的问题直接体现出写作教学中文本研究缺失的现实，忽略文本研究直接导致教师无法认清写作学科本质，对课程定位还不够准确，有的教师对课程性质认识还不够明确，还有的教师将教学目标定位过高，教学中急功近利，走入了教学误区。

写作教学要从基础做起，文本研究在写作教学中起着不可估量的作用，但是很多教师在教学过程中过分重视理论或者强化训练，对文本研究的重视度不高，直接导致了学生对文本的错误认识，很多学生对课程中的文本内容不屑一顾，只是将其作为学习理论的工具或是完成作业的范本，完全忽略了文本自身的价值与意义。写作教学中的文本研究既包含教学中选取的文本内容，也包含学生作为写作主体形成的文本。前者与阅读研究紧密相连，后者则与教学研究密不可分，所以，写作教学中的文本研究能够提升教师的理论与实践教学能力，能够锻炼学生的思维能力，它综合了多方面的知识，形成了庞大的网络，置身其中，不断探寻，才能领略其中的奥妙。重视文本研究，探寻新的教学思路，不仅是为写作教学服务，也是完善学生的知识体系。

（三）重视文本研究，探寻创新模式

对写作学科来说，教师应具备较强的体验能力，能够体会学生在学习中的实际需求，对存在的问题有敏锐的洞察力，还要找出促进学生写作能力的方式，搭建供学生操作的认知平台。教师要改变传统教学思维，应把学生作为教学中的真正主体，而非单纯的教学对象，要激发学生对文本认知与体验的能力，选择课堂中的文本范例时要充分考虑学生需求，将学习的主动权交到学生手中，以理论引导学生、鼓励学生对文本进行阅读、分析、归纳、总结、提炼，在文本中充分汲取养分。教师可以在文本阅读分析的同时设计新颖的写作训练，进一步激发学生写作兴趣，使其将思想的收获转化为文本创作，将理论应用到写作实践中。学生作为主体的创作也是文本研究的重要部分，学生写作成品的文本研究需与教师互动交流，基于这一点，教师鼓励学生大量阅读优秀作品，提高鉴赏分析能力之余，还要引导学生通过作文互评活动与他人积极沟通，在评判同学的作文的同时还可以发现自身写作中存在的不足，以此提醒学生对自己的创作进行反思，找出存在的问题并寻求解决之道。教师要帮助学生建立独立的思维体系，从文本阅读出发，在文本体验中提升，用文本创作探寻适合自己的写作方式，借助文本研究，教师和学生将开启写作学习的新篇章。

二、利用网络资源，创新教学方法

科技的发展、信息的传播使传统教学模式无法满足教学需求，学生对知识的学习，已经不仅仅局限于书本与课堂，除教师讲授外，学生还可以利用网络有选择地学习，这一点在写作活动中体现得尤为明显。作为人类社会历史悠久的文化活动之一，从古老的甲骨文卜辞到电子时代的创作，写作在现代科技的包装下迈入了更广阔的天地。信息时代的写作已经不再以文字为主，而是融入了符号、声音、图像等多种元素，随着人们对网络的不断探索，网络的影响力渗透进写作教学。网络环境与网络技术给传统写作教学带来极大的冲击，同时也促进写作学科的发展由单一渐趋多元化，也让许多设想有了实践的可能。

课堂教学中，多媒体技术与网络环境为师生提供了一个绝佳的学习平台，网络资源极大丰富了写作教学的内容与形式，比如在进行小说写作教学时，可以通过超文本的链接方式进行专项写作训练，超文本链接不是设计简单的情节链，这种超文本链接就是利用互联网的技术支持，选出关键词，在关键词上插入新的文本链接，点击该关键词时，就会进入另一个文本，以此类推，单一文本演变为多层次文本，还可以适当加入图像、音频和视频文件增强效果。这种练习的训练可以由教师准备好链接设计，引导学生积极思考，也可以交由学生完成，鼓励学生大胆想、勇敢写，合作完成小说创作，既锻炼了写作能力，又培养学生的合作意识，可谓一举多得。有别于传统写作训练的单一枯燥，这种借助网络技术的写作训练形式新颖灵活，能够激发学生参与的热情，有助于打破固有思维模式，真正发挥学生的主体性。

教师可以利用这一平台，进行动态开放教学，与课堂教学内容呼应，将写作教学延伸到课后，全方位激发学生写作兴趣。教师可以指导学生利用网络资源主动探索，培养学生分析和解决问题的能力。教师可以通过建立邮件作业体系、写作交流群、网上写作沙龙，将网络这个五光十色的现代科技舞台变成教师和学生交流的平台。

网络环境最直接的作用就体现在为写作教学创设信息环境，让学生之间、师生之间多角度、多层次交流，极大地丰富学生写作资源。教师应充分利用网络传递信息准确、快捷的优势，将学习的主动权交到学生手中，使其在网络空间中自由发挥，体会到写作带来的乐趣。由此可见，把握时代脉搏，关注学科前沿动态，积极创新教学方法对写作教学来说势在必行。教师在教学中应把握尺度，发挥网络资源优势，使其成为教学的好帮手而非绊脚石。

三、联系相关学科，探寻特色教学模式

教学模式是教师将理论转化为教学行为的桥梁，学习先进的教学思想并将其应用到教学中，转化为有效的教学行为，使学生受益，这才是教学的最终目的。在当下教育环境中，越来越多的新元素被注入到教学中，极大丰富了教学理论与实践，对教师教学提出了更高要求，针对现状，联系独立学院实际学情，教研室在集体备课中反复研讨，渐渐形成以教师教授课程为主，其他相关课程为辅，多学科交互影响促进的特色教学模式，充分利用学科之间关联性进行教学和实践指导，以期提高学生综合素质。就写作教学而言，要从根本上消除传统教学思维的影响需要借助其他学科，这不仅活跃学生思维，还给教师教学带来了新启示。

写作是一种复杂的精神生产活动，写作教学活动应充分考虑到学生的主体性，在写作学习的过程中不能局限于写作文本教学，要本着以学生的发展为本的教学原则，拓展视野，不被教材束缚，不受学科限制，最大限度上为学生创建自由的协作学习环境。就独立学院写作教学现状而言，还没有形成较有特色的教学模式，如何探究行之有效的教学方式，是我们教学研究的重点。多元交叉式写作教学，一方面强调建立学科间相互联系，另一方面注重激发学生的潜能，提升学生写作学习能力，不仅教会学生写，还要引导学生自发去创作，为个性化教育的实现奠定基础。在写作教学中，教师不妨放下顾虑，放下经验，大胆创新，可以尝试借鉴加德纳的多元智能理论，调动不同类型学生的创新兴趣，增强学生的学习信心。作为教师。应当鼓励学生发挥智能强项去认识事物，选择适合自己的方式去解决问题，教师对学生个性的尊重，对学生主体性的认同，是实现写作教学个性化的前提，教师能提供给学生的写作资源、写作环境，则是教学模式创新的保证。