如何提高文言文课堂的教学效率

赵建丰

文言文横跨两三千年，是中国传统文化遗产中的瑰宝。在高中文言文教学中我们必须通过以下途径才能提高课堂教学效率。

一、巧妙导入，激发兴趣

文言文教学的导入恰似一幕戏剧的前奏曲，教师必须以“求新、求趣、求活”为原则，精心设计趣味化导入途径，让学生耳目一新或者感同身受，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的美妙境界。而成功的导入方法丰富多样，通过温故知新、开门见山、巧设疑问、讲述故事、猜测谜语和多媒体创设情境等形式导入新课，一般能有效激发学生的学习兴趣。

由于文言文所反映的内容是特定时代的社会风气和时代精神，假如学生只从字句方面了解文本内容是远远不够的，还必须全面了解作者所处的时代背景。只有如此，才能真正洞察作者的情怀、作品反映的社会现实与主旨。

在执教《烛之武退秦师》一课时，为了让学生找到全面把握文章内容和主旨的钥匙，在导入阶段教师可以讲述时代背景:公元前630 年，晋、秦两国合围郑国。而在这之前，郑国曾经得罪过晋国:其一，当年晋文公逃难途中，郑国根本没有伸出援助之手;其二，公元前632 年，楚、晋两国发生了城濮之战，郑国曾经主动出兵协助楚国一起攻打晋国。那么，晋国为何与秦国联手合围郑国呢?其主要原因是秦国为了争夺霸权，急需对外扩张，从而形成了晋、秦两国联军一起攻打郑国的局面。但秦、郑两国本来没有发生过矛盾冲突，所以，烛之武能劝说秦国军队退兵。如此的故事背景能激起学生对烛之武这个神奇人物产生极大的兴趣，急于了解其非凡的外交才能。

二、注重朗读，步步深入

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是古人对朗读重要性的经典总结，在高中文言文教学中，教师应该注重朗读教学的指导，促使学生通过朗读穿越时空限制，置身风和日丽的古代，面见千奇百态的古人，亲临刀光剑影的现场，甚至与古代圣贤亲切交流思想情感。而学生从熟读到背诵，一般包括如下三个阶段。

第一阶段:课前预习初读。布置学生预习，并进行自主性阅读，为提高课堂效率奠定基础。譬如，在执教《烛之武退秦师》一课时，教师可布置学生课前进行预习性阅读，鼓励他们利用文本中的注释和工具书疏通文句大意，初步了解烛之武的智慧、文章的结构和写作特色。

第二阶段:课堂引导朗读。课堂教学过程其实也是引导学生阅读审美的过程。教师要示范朗读，读出文章应有的本色;在适当阅读指导的基础上，放手让学生自己朗读，以利学生领会文本大意，读出作者的心声和作品所蕴含的哲理。如在执教以《邹忌讽齐王纳谏》一课时，可以要求学生通过变换语调与情态，读出其妾之畏、其妻之爱、其客之谄，读出主人公两次对镜的自我陶醉和失落。

第三阶段:课后加强背诵。学生背诵文言文必修篇目时，不仅要回顾预习时和课堂学习过程中的疑惑，而且要在对所学知识融汇贯通的基础上，形成自己独特的审美体验。如学生通过反复背诵《烛之武退秦师》一文，逐渐形成流畅的朗诵节奏，形成别具一格的观点——对人物的独特评价和对战争性质的看法。

三、师生互动，拓展延伸

凸显学生的主体地位是新课程改革的重心所在，是提高课堂教学效率的关键。在师生互动的过程中，作为学生的引路人，教师虽然退到了幕后，在课堂上不再担当主角，但仍然需要对课堂进展有明确的把握和清晰的思路。因此，教师务必精心备课，在充分吃透教材的基础上，紧紧围绕教学的重难点，灵活取舍教材内容，有的放矢地引导学生悟出文本深意，揣摩作者的创作意图，感知作品的主旨。同时，还要激励学生张开想象的翅膀进行拓展延伸，从中得到规律性的认识。通过师生互动，有利于学生悟出深意，并在积累了一定的知识经验、生活经验的基础上，深入理解阅读材料，开拓作品内涵，甚至可以与古人来一次隔空的精神交流。

如在执教《鸿门宴》一文时，为了让学生把握曲折的情节，感悟栩栩如生的人物形象，可以借助《史记》选读中的《项羽本纪》和《高祖本纪》，让学生回顾“项羽起兵的历程”“项羽乌江自刎”等历史场景，从而拨开历史的尘埃，触抚到一代枭雄悲壮慷慨的命运。

再如引导学生学习《项羽之死》时，首先让学生回顾《鸿门宴》中的相关细节，然后把前后两部分联系起来阅读，通过前后比较，使学生全方位认识到项羽的枭雄形象。可见，教师在课堂教学中一定要注重引导学生品味哲理，并将之与现实相联系，使学生感受文言文的魅力。

总之，语文教师应树立“以生为本”的教学新理念，引导学生积极投入到文言文知识的探究中去，进一步感知文言文是历史淘洗留下的的精华，是培育中华民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的摇篮。