小学生成语学习趣味活动浅探

○李旭明

（增城市教育局教研室，广东 广州511300）

成语，中华民族传统文化中一颗璀璨的明珠。它结构严谨、言简意赅、内涵丰富，极具表现力。学习成语，不仅可以拓展知识视野，增强文化底蕴，而且可以从中受到思想感情的熏陶、受到审美情趣的教育。运用成语进行表达，不但在语言材料的使用上能起到“以一当百”作用，而且在表达效果上显得特别文雅、庄重。为此，《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“积累自己喜欢的成语和格言警句”的学习目标。

反观当前的小学语文教学，成语教学的主要形式就是“三板斧”：读一读——读准字音；查一查，粗略了解一下意思；背一背，记下来为考试做准备。这就把原本鲜活的成语变成冷冰冰的抽象符号。

为有效扭转这一不良局面，笔者从成语学习活动的形式上作了粗浅的探讨，讨教于各位同仁。

一、记忆类活动

（一）成语接龙

1.活动形式。以小组为单位，由最前面的一名学生按一定的要求说出第一条成语，然后以“开火车”的形式，要求下一位同学用这条成语的最后一字作为下一条成语的第一个字，说出一条成语。如此类推，看哪一列“火车”开得最快、拖拉的“货物”最多。例：

第一组 一本万利——利令智昏——昏天黑地——地老天荒……

第二组 安居乐业——业精于勤——勤学好问——问心无愧……

2.活动意义。开展成语接龙活动，把原本枯燥、机械的记忆活动，变成了紧张、刺激的小组比赛，在比赛过程中不乏欢声笑语。小组中的每一位成员，为了“捍卫”本组的“荣誉”，为了让成语接龙活动更加“好玩”，会在课余时间自觉地加强对成语的读、背活动。原来的“要我背”变成了现在的“我要背”，学习态度也由“被动”变成了“主动”。

（二）成语对对子

1.活动形式。可以以同桌为单位，一对一；也可以以四人小组为单位，二对二；还可以以男、女生为单位，男对女。对对子的内容可以是“正对”，也可以是“反对”。由甲方出上联，让乙方来对。如果乙方对上了，则反过来由乙方来出上联，让甲方来对。例：

虚情假意：正对——装模作样 反对——推心置腹

2.活动意义。用成语来对对子，有利于“对对子”这种古老的文学艺术形式的传承和发展，活动颇有传统文化韵味。为了“应对”，学生除了要熟读大量的成语词条，还要对每条成语的结构形式、意义内涵、感情色彩等有所了解，这样才能做到“得体应对”。在“对对子”的过程中，学生既是“出题者”，也是“答题者”，更是“评价者”。活动角色多重、活动内容丰富、活动形式新鲜等因素都会提升成语学习的成效。

二、思维类活动

（一）编成语谜语

1.活动形式。由学生个人或小组根据成语的特点编写谜语，说给同学猜；也可以把编好的谜面写在小纸条上，贴在某个地方，同学猜出来后通过书面的形式告知出谜人，猜对的给予一定的奖励。例：

谜面：唐三藏西行图个啥？（谜底：一本正经）

谜面：看乒乓球比赛。（谜底：左顾右盼）

2.活动意义。猜测谜语是一种传统的、喜闻乐见的文化活动。小学生想象力丰富，好奇心强，天生就是编谜、猜谜的“高手”。为了编出一则合理的、独特的谜语，他们会挖空心思，琢磨每条成语在读音、结构、意义、情感等各方面的特点，通过联想、想象等方式，编制谜面。而猜谜的同学要经历一个类似的思考过程，才有可能猜到出谜者的意图。由此可见，无论是编制谜面的过程还是竞猜的过程，都是一个积极的心智活动过程。这对于培养学生主动学习的习惯、培养学生思维的灵活性、深刻性，都有重要的意义。

（二）编成语歇后语

1.活动形式。歇后语一般由两部分组成，前一部分是比喻，后一部分是解释，也就是全句的意义所在。开展活动时，由学生或教师根据某条成语的读音特点或内容特点，编出歇后语的前一部分，然后让同学说出歇后语的后一部分，即一条相关的成语。例：

韩信点兵——（多多益善）关羽失荆州——（骄兵必败）

包公断案——（铁面无私）王羲之写字——（入木三分）

2.活动意义。编制成语的歇后语与编制成语的谜语在形式上颇为相似，但是在知识面、思维力等方面的要求上，编成语的歇后语要比编成语的谜语更高。歇后语的类型主要有两种，一类是喻义歇后语，一类是谐音歇后语。要编写一条成语的歇后语，除了要对成语的读音、意义滚瓜烂熟，还要有丰富的阅读积累和生活实践经验。通过编制成语的歇后语，促使学生有意识地扩大课外阅读面，自觉加强生活实践并积累生活经验。

三、语言类活动

（一）诵读成语

1.活动形式。把认识的成语词条按一定的规律编组，让学生一组一组地诵读。诵读的形式可以多样。成语分组的规则，可以按成语的内容分类，如：写人的、记事的、写景的、状物的等；也可以按成语结构的形式分类，如：AABB结构、AABC结构、ABCC结构、ABAC结构等。例：

按内容分：

写人的：一表人才、风度翩翩、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂……

记事的：愚公移山、精卫填海、草木皆兵、负荆请罪、囫囵吞枣……

按结构分：

ABCC结构：兴致勃勃、风尘仆仆、风度翩翩、小心翼翼、人才济济……

ABAC结构：百发百中、半信半疑、成千上万、古色古香、绘声绘色……

2.活动意义。组织成语诵读活动，一是可以促进对成语意义的理解和情感色彩的感悟。二是可以培养学生的语感。语感是一种经验色彩很浓的能力，唯有通过大量的诵读活动才能得之。

（二）讲成语故事

1.活动形式。学生选择自己喜欢的成语故事，通过二度创作，把故事的内容用自己的语言讲述出来。

2.活动意义。成语的来源比较多，其中有一部分是来自古代的神话传说、寓言故事、历史典故。这些故事都有具体的人物、情节，为学生“讲”故事提供了内容因素。为了把故事讲得生动、有趣，学生必须对故事的内容进行加工，这一过程既锻炼了学生的思维能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力。

四、综合类活动

（一）“画”成语

1.活动形式。在绘画方面比较有兴趣或有特长的学生，可以利用个人擅长的绘画技法，选取一条或一组成语，根据其内容想象画面，并通过绘画作品的形式展示出来。例：

选用下列成语作一幅春光图：春色满园、莺歌燕舞、柳暗花明、草长莺飞。

选用成语“程门立雪”作一组连环画。

2.活动意义。文字是一种抽象的符号，但是小学生的想象力很丰富，根据文字提供的信息，加上个人的想象，把抽象的文字化为鲜活的画面。这是对成语内涵的挖掘和深化，既有利于对成语表达的意义和情感的全面把握，又训练了小学生的想象能力，发展了他们的个性特长。

（二）“演”成语

1.活动形式。对有演戏兴趣和天分的学生，让他们根据成语故事的内容，编写剧本，布置背景，选择道具，安排情节，设计对白，分配和扮演角色，展示故事的发生、发展和结局。可以用于表演的成语故事很多，例：掩耳盗铃、刻舟求剑、守株待兔、狐假虎威等。

除了演成语故事，有些成语还可以通过行为艺术的方式展示其表达的内涵，例：张牙舞爪、金鸡独立、鹤立鸡群等。

2.活动意义。开展“演”成语的活动，既可满足部分学生的表演欲望，又可以通过亲身体验的方式，加深对成语内涵的了解。编写剧本或设计艺术造型的过程是一个创作过程，组织演出也是一项系统工程，参与其中的学生在活动的策划能力、组织协调能力、表现力等方面会都得到很好的锻炼。

五、游戏类活动

（一）玩成语扑克

1.活动形式。选择25条不同的四字成语，这些成语大部分是学过的，小部分是没学过的。找100张旧的扑克牌，在每张扑克牌上写上其中的一个字，组成一副100张牌的成语扑克，可供四五个人同时玩。玩牌的时候，每人拿到相同数量的扑克牌，先把自己手上的牌按每4张牌组成一条正确的成语，然后打出去。当每个人手中的牌都无法再组成成语时，按顺时针或逆时针方向，从前面一位同学手中的牌里随机抽取一张，看能否与原来的牌组成一条成语，如果可以，就把这4张牌打出去。如果不能组成成语，就等下一轮继续从前面一位同学手中抽牌。谁最后把手中的牌全部打完，谁就是输家。

2.活动意义。扑克是人们（包含小学生）常玩的一种游戏，但是这种游戏对学生智力发展并没有什么作用。与其用“堵”的方法禁止学生玩扑克，不如用“导”的方法，变个法子让学生玩，让学生在玩牌的过程中巩固学过的成语，也可以从中学习一些新的成语。同一副扑克牌，玩的时间长了，大家都熟悉了其中的25条成语，可以再选择另外的25条成语，组成一副新的扑克牌。这是一种典型的寓教于乐、寓学于玩的学习策略。

（二）玩成语魔方

1.活动形式。平时小学生玩的魔方是一个六面体，每一面纵横都有4个小格。选择24条不同的四字成语，在每一个小格上都贴上其中的一个字，这样就组成了一个成语魔方。成语魔方的玩法与一般魔方的玩法基本相同，就是通过扭动各个小方块，让魔方每一面的每一行或每一列的四个小格都组成一条正确的成语。

2.活动意义。玩魔方是一种益智游戏，它可以锻炼人的观察能力、记忆能力、协调能力和空间思维能力。现在它已成为一项竞技运动。小学生玩成语魔方，除了能够达到上述功用，还有一个作用就是学习和巩固成语。这又是一种寓学于玩的学习策略。

每一位教育工作者都明白，兴趣是最好的老师。教育教学的内容是否有趣，我们可能决定不了。但是，教育教学方法、活动的形式是否有趣，是一个教师的教育教学智慧的体现。

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