高中语文阅读教学研究

蒋会成 马小兰

高中语文教学不能以照本宣科的方式来进行，相反要能突出学生的主体性，让学生多读，在读中以问题作为引导，合作交流，从而促进其生成自己的体验。这样才能让阅读教学更加有效。

一、自读感知，初步指导

在阅读教学中，无论是作品的内容、结构还是内涵都以教师讲授的方式让学生去识记，学生在阅读中的感悟就不给深刻。高中阶段的学生已经具备了一定的阅读能力，在阅读教学中应先让学生去自读作品，在学生自读的基础上再发挥教师的指导作用，帮助学生梳理作品的结构、内容等，从而让学生更好地感知作品，这对理解作品是大有裨益的。

在自读阶段，一是要向学生明确了解什么、知道什么，再让学生去阅读作品。如阅读《我与地坛》，要让学生真正理解身残志不残的精神，体会对生死的思考，对其史铁生有一定的了解，在此基础上阅读并抓住“我”和地坛、“我”和母亲这两条线索，感知基本内容。二是在学生初读过程中，教师要结合作品对学生进行指导，让学生更好地感知并把握作品的基本结构。如阅读《十八岁和其他》，以“十八岁”“两代人的矛盾”“读书的苦与乐”来引导学生初步阅读后对每个部分的内容进行梳理。如学生阅读《荷塘月色》后明确作者的行动线索(出家门、走小路、观荷塘、观四周)和心情线索(不宁静、求宁静、得宁静、失宁静)。这样做的目的是让学生在初读时对作品有更深入的感知，为作品内涵的理解奠定基础。

二、问题引导，展开交流

虽然高中学生对文本作品具有了一定的自读能力，但理解还停留在表面，很难触及作品的内涵，尤其是一些基础稍差的学生。在以往的高中语文阅读教学中，教师是以“讲”的方式来告诉学生“是什么”，学生只能接受，而对“为什么”不甚理解。在作品阅读过程中以问题作为引导，让学生在小组内展开交流活动，在读的基础上发表自己的意见，在此基础上教师再结合学生的交流情况和作品对学生进行指导，这样能让学生更好地感悟作品所要表达的观点和所蕴含的感情，理解作品，生成体验。

当然，在教学中以问题来引导学生，还要注重根据目标来设计问题。如《江南的冬景》中对“农村冬雨图”的探究，在农村冬雨图中作者写了哪些景物，这些景物有什么特点，带给作者什么样的感受，采用什么手法进行描写的?围绕这几个问题让学生在读的基础上找到长桥、杂木树林、乌蓬小船等景物，交流其特点和作者的感受，然后教师再明确，这样更利于学生体会“农村冬雨图”的色彩素朴淡雅、意境朦胧悠远的特点。

如《拿来主义》中对“送去主义”的实质与危害的理解，作者为何会说“别的且不说罢”，又列举了哪些事例来揭露“送去主义”的危害?围绕这个问题在阅读中交流国民党给侵略者送去了什么，然后以送古董、送画、送梅兰芳的案例引导学生交流体会卖国媚外的反动当局的丑恶嘴脸。追问“‘送去主义’有什么危害?”而交流体会“送去主义”对子孙的危害，理解“送去主义”的实质。在对作品的理解过程中，教师先以问题引导学生，在读的基础上交流，交流后再明确，这样能更好地突出学生的主体性，让学生深入阅读，获得体验。

三、彰显个性，生成体验

一直以来，阅读教学所采用的教学模式都较为单调，课堂上容不得异样的声音，一部作品就一个中心，一个问题就只有一个标准答案，学生的思维完全被束缚。每一部文学作品都有其特定的意蕴，而这意蕴和读者所处的时代、读者的认知是紧密相连的。教学中我们面对的学生是富有个性的个体，他们对作品自然有自己的理解，我们不能以“标准答案”来束缚他们，而要尽可能地让学生在阅读中放飞思绪，结合作品阅读生成自己的体验。

如《一滴眼泪换一滴水》教学中，为了更好地让学生体会人性的美与丑，可以引导学生对伽西莫多的美与丑，他和爱斯梅拉达、副主教克洛德、围观者等进行对比后，问:“什么是美?什么是丑?伽西莫多是美的吗?”以此引导学生结合自己对美、丑的理解，结合作品各抒己见，在表达中更好地体会美和丑的本质。

再如教学《我有一个梦想》，马丁·路德·金的梦想感染着学生。那么，学生是否也有了自己的梦想。为什么会有这样那样的梦想，要怎么样才能实现自己的梦想，教师以此来引导学生展开交流活动，让学生在马丁·路德·金的影响下更好地去明确自己的梦想，帮助学生树立学习自信。

总之，在阅读教学中，语文教师应以学生为主体，发挥其在阅读中的主观能动性，多读文本，在自读的基础上帮助学生理清文章的基本内容和脉络，以问题为引导促进小组学生展开交流活动，在交流中更好地理解文章的内涵。同时，要能给学生空间，让学生结合自己的实际或知识经验，生成自己对文本的理解和感悟，更深入地去体会作品所包含的意蕴。