高中语文教学中的“导”与“学”

赖慧光

语文教学如何提高课堂教学效率，如何在语文学科中落实素质教育，关键还是要从语文课堂教学着手。那么，在新的教育理论和教育思潮的影响下，从“传道授业”式的“以教为主”到“以学为主”的转化就变得举足轻重，尤为关键，所以，教师在教学过程中，如何把“导”的作用发挥得越来越大，成了新时期下教师教学研究与探索的新任务。

一、教师导学

新的课程教学中的“导”应是“导学”，也就是教师要用正确的方法引导、指导学生，让学生“会学”，应该把主动权交给学生，让学生成为教育教学的主体。当然，这种做法也不是让教师下岗，或者让教师解放，我们仍要在教育教学中完成主导作用。叶圣陶先生在《语文论集》中提到“教师自然需教，尤宜致力于导”。所谓“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之”，教师正确的引导，一定可以教会学生掌握知识与技能。

“导学”模式的具体做法通常可以分为:课前预习的引导，课上学习的疏导和课后复习巩固的辅导。以文言文教学为例，具体操作如下:课前预习，作为引导，是“导学”的基础。要求学生在学习文言课文之前，做好三个“早一步”，即早一步读熟课文，主要是利用早自习时间;早一步领会课文大意，主要是通过抄原文，并借助注释，初步理解文章大意;早一步明确自己的知识瓶颈，主要是在预习理解中，将自己不懂的内容勾画出来，以备课上听老师答疑。如此一来，学生会养成语感和预习习惯，有了自己的学习目标，自然课堂上就会形成浓厚的学习气氛，从而发挥了“导学”作用，促使学生投入到学习中。

课堂学习，作为疏导，是学生学习知识并学会知识与技能的关键。课堂上，我们先导入新课，然后给学生展示本课学习的目标和重点，学生在教师例证法一样的难点解析中，正好发现并提出自己存在的知识疑问，而作为疏导的教师，则慢慢渗透知识点，让学生利用梳理、讨论的方式解决疑问，探究要点。在此过程中，学生在教师的指导中，完成梳理与积累，并学到知识。

课后复习巩固，作为辅导，这是对“导学”的进一步检测。我们可以通过学生小结、教师小结、小组总结、一课一结或一周一结的总结方式，完成知识的进一步强化。对重点加以强调，对未及讨论或无需花费太多时间讨论的问题加以补充，对课后习题做规范性的归纳。辅导学生完成好课后作业，这一环，是巩固、深化、提高的一环。为了让学生了解自己自学的效果，并且将学过的东西进行知识迁移，强化阅读分析的能力，我们尝试设计同步训练题，让学生在课上(或课后)完成。教师根据学生答题的结果做出质量分析，视需要进行必要的讲评，对不同的学生也可进行个别答疑辅导。

二、学生会学

当我们在教学中把“导”的作用发挥到一定程度后，学生的“学”自然也会水到渠成。让学生“会学”，其实就是让他们在学习中掌握学法，学会合作。教师的“导”应是“因材施导”和“因势利导”。在导引中让学生学会方法，掌握技能。正确的指导方法能使学生学习语文如虎添翼，事半功倍。联合国教科文组织明确提出:21 世纪的学生应当“学会合作”。而语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于学生的阅历、视野及种种方法的不足，在信息、资料获取方面更需要相互补充。只有学生相互学习、取长补短，实现资源共享，才能体验成功的喜悦。实践使我们认识到，合作学习是学生学习语文的最佳方式，不但唤起了学生的求知欲望，而且激发了学生学习语文的兴趣。

例如，在传记文学阅读教学中，教师就可以通过小组合作的方式，来共同完成对文章的整体阅读或分块阅读探究的学习，在合作中掌握方法，学会知识，理解文章，同时也激发了学生自主阅读的兴趣和能力。在传主事迹、传主精神品格、行文特点、探究学习了解传主的意义等方面，以小组为单位，进行分组学习讨论，并针对问题形成答案，进行交流。采用这种学法，学生在合作中，学到了知识，也增强了竞争力，并从中有了成功的喜悦。

作为一名高中语文教师，我们始终希望学生不只是学习的机器与工具，我们更愿意看到的是，他们愿意学，想要学，享受学的那种境界。巴赫金曾说:“书不喜欢心不在焉的读者，也不回答他们的问题，应真正而投入地阅读，并不是消极地掌握，而是与书进行生动而热烈的对话。”其实我们的语文课也是如此，形式永远是次要的，哪怕一节课我们仅是静静地同学生一齐品读经典、揣摩语言、吟诵名句，学生因此而产生的那一点点的激动与共鸣，都足以证明学生与文本间的对话获得了成功，而学生对阅读的自主性得到充分的体现，文学的魅力才会真正影响到他们的心灵，而对阅读的喜爱将使他们受益终生。