强化语言教学，渗透古诗词的美学价值

黄 勇

古诗词作为汉语言文学形式，具有言语美、内容美、含蓄美、结构美、韵律美、绘画美等美育价值。有意识地将古诗词的美学价值与语文学科的言语教学充分结合起来，那么，就会创造出古诗词教学的理想境界。

一、抓诗眼

诗眼，即诗之眼睛，为古诗词中关键的词句，蕴涵着诗词的主旨。“教学时，教师从挖掘‘诗眼’入手，引领学生品味古诗的含义，体会古诗的意境、感悟古诗的诗情，并充分挖掘其中的美学因素，可有效提高古诗教学的质量”。因此，捕捉诗眼，能够领悟古诗词的情感美、哲理美和构思美。

例1:李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学分析。此诗中的“愁心”何意?朋友王昌龄遭贬远调，自然心中愤慨不已，深表同情，然而又难以改变现实，所以心情沉重，起笔即言杨花凋落、杜鹃啼鸣的凄凉之感，继而揣想着朋友远行之艰，伤心不已。怎样排遣这种感情呢?诗人一不能迅捷联系友人，二不能快速看望，只好寄意给皓皓明月吧，一表对朋友的关切，二表内心的愤愤不平之意，三表对失去朋友的无限怅惘和失落。全诗的思想情感，便全都在一个“愁心”上体现出来了。“愁心”一词便是打开理解全诗意蕴的钥匙，诗中杨花、杜鹃、明月、风等意向的选择、设置全都因“愁心”而存在着。可见，抓住了这个词，引导学生品析便能领悟到李白对朋友的一片冰心，渗透该诗的情感美，达成三维教学目标。

二、抓名句

古诗中的名句不仅常常揭示着主旨，而且还往往具有极丰富的思想内涵，代表着作品的美学价值。这些名句甚至超越了它们在作品本身的意义，具有了普适性，被人们广为传播和引用。抓住了名句，就等于抓住了作品，有效地渗透了古诗词的美育价值。

例2:李商隐的《无题·相见时难别亦难》教学片段。

师:大家猜猜，这首诗中知名度最高的诗句是哪两句?

生(齐读):春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

师:为什么?

生:课本注释里解释说，“丝”与“思”谐音，蜡炬燃烧流下的东西很像眼泪。所以，这两句使用了比喻的手法，含蓄地表达了主人公对恋人至死不渝的思念和忠贞。

师:这体现出什么美?

生:含蓄美、情感美、语言美。

师:全诗站在一位女性的角度抒写对恋人的复杂感情，表达出主人公因与恋人“相见时难别亦难”而内心极度地悲伤、痛苦，但同时又充满灼热的渴望和坚韧的执著精神，令人动容。那么，这两句在今天看来，还有什么意义呢?

生:我曾经读到过这样的语段——“‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’。他虽然离休了，但是依然如痴如醉地埋头于科研事业”。我觉得这里的意思与李商隐所说的不一样，在这里这两句是对那些勤勤恳恳、兢兢业业和一生不改的人的赞美，体现出一种崇高的人格，揭示了人生的意义。

师:正是如此，这句诗就有了典型性，脍炙人口。李商隐作品的价值最主要的就体现在这里。这里还体现出什么美呢?

生:哲理美。

这个教学片断主要抓住名句展开，一步步引导学生揣摩诗歌的哲理美、情感美和语言美。

三、抓意境

古诗词的教学最忌讳一字一词生硬地翻译作品，而提倡想象作品的内容，补充作品的留白，进而领会作品的意境美。此处所谓的意境指古诗词中借助形象传达出的意蕴和境界。“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味”。可见，渗透美学教育务必引领学生超越字词障碍，揣摩作品意境。

例3:陶渊明的《归园田居》教学片段。

师:诗歌中的诗人都做些什么呢?

生:晨出晚归，到种豆的田地里锄草。

师:谁来描述一下诗中的景象在你的脑海里有着怎样的画面?

生:一位布衣扛着锄头行走在田野的小路上，不时地仰头望着那天上的月亮，面带微笑，知足而自言自语地说:这露水打湿了衣裳，呵呵，有什么妨碍呢?我乐意这样的生活，随了我的心愿，好不惬意!

师:你的想象力很丰富，给我们现场带来了一幅流动的画面。哪位学生到黑板上画出诗中的情境?

生(画)，师小结:当张开想象的翅膀，勾勒诗中的图景时，我们就会自然地领悟到诗歌的思想情感，不断地吟诵，就会进入这样的情境中，享受到诗歌的图画美、情感美。

老师带领学生将诗歌语言内容转化为画面，领会其中的意蕴，这就将诗歌之形与诗歌之志联系起来体会，从而把握了诗歌的意境，大大地增强了美育的渗透效果。

四、抓练笔

借助写作引领学生获得古诗词的审美享受是一种高境界。通过再创造，借助仿写、续写、改写等形式，深入领会作品的意蕴和形式之美，能给学生带来深刻的体验，将美育渗透于无形，收到“随风潜入夜，润物细无声”的美育效果。

例4:用散文形式改写《天净沙·秋思》。

黄昏时分，天渐渐地暗淡了下来。一棵棵老树光秃秃地各自垂立不动，枯萎的藤蔓无力地缠绕着，归巢的乌鸦发出忽高忽低的鸣叫。一条小河潺潺而过，映衬出几户人家，还有那缕缕炊烟，随风摇曳。一座小桥无趣地斜跨在小河上，沟通着一条荒凉的古道，延伸到远方。迎着萧瑟的秋风，一位骑着瘦马的游子缓缓前行，一脸茫然。夕阳早已往西沉下，漂泊未归的人啊，他还远在天涯海角。

这段练笔既勾勒出了原作的意境，又丰富了诗歌内容，遣词造句吻合原作风格，收到了理想的美育效果。

当然，古诗词美育渗透的形式不止以上几种，只要抓住诗歌关键，就能够举一反三、提纲挈领地渗透美育。