强化三个意识 创设生态课堂

徐亚梅

一、案例实录

去年九月，笔者有幸前往江苏省如皋外国语学校，观摩了一节题为《囚绿记》的语文课，其中的“研读课文，理清思路”环节给笔者留下了深刻印象。

教学过程中共设计两个问题:

1.文中哪些句子可以看出作者对绿的喜爱?划出相关语句并赏析。

2.绿被囚后发生了哪些变化?作者的思想感情发生了哪些变化?

(温馨提示:图画相关语句——批注赏析——组内交流——小组合作展示)

首先是学生自主学习大约5 分钟，然后是小组讨论大约五分钟，最后是小组展示。全班有五个小组全体起立要求汇报学习成果。

…… ……

第三组:

学生甲:我们小组选择第一问题。

学生乙:我们赏析的句子是“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”

学生丙:我们小组认为这个句子运用排比和比喻的修辞手法，生动形象的直接抒发了作者对绿的强烈的热爱和渴盼之情。

学生丁:我们小组汇报完毕，请其他小组批评指正。

老师:有没有哪个小组也赏析了这一句?有没有补充的?

第四小组:

学生戊:我们小组也赏析了这一句，我们小组认为这个句子不仅表达作者对绿的热爱和渴盼，还表达了作者对当时沉闷的环境的厌倦和不满。

第五小组:

学生己:我们小组认为“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”不仅是比喻还是对比，将自己对绿的渴盼和干涸的水塘里的鱼对水的渴求进行对比，突出对绿的渴盼程度之深。

…… ……

二、案例反思

《囚绿记》这堂课给笔者最深的印象是课堂上展示小组活动成果时，组员人人参与，陈述时始终表明是小组的意见，代表的不是个人，更可贵的是学生们会倾听其他小组的发言，会及时补充或做出中肯的评价。但是，人人表达的同时也发现存在形式主义的一面，四人小组中第一个学生和第二个学生的回答除了参与的意识外，是没有什么价值和意义的。

然而，笔者上课时往往是在学生还没来得及自主思考时，就迫不及待地让他们进行小组讨论;学生还没讨论完，就急着让学生汇报小组讨论结果;当小组交流不流畅或偏离话题时，又抢过话头“一锤定音”，打断学生的发言……在这样的课堂上，学生就跟着笔者的预设一步一步走着，几乎没有自主学习的空间。所以当笔者要求学生主动汇报时，他们既因为没有时间深入思考，无话可说;又因为没有营造出宽松和谐的气氛而不敢说。或者因为思考或讨论时间不足而乱说。这就是为什么在语文课堂上只有一半的小组能要求主动表达，且不会倾听的症结所在。

三、对策措施

1.强化“等一等”意识

斯克利维斯说:“耐心等待，风车从不跑去找风。要想风车转起来你要耐心等待风的到来。”要想小组合作真正做到深入有效，前提就是要给学生留出足够的思考时空，让学生充分发表自己的观点，倾听同学的表达，并对自己的观点有个评判的过程。这样学生能够得到一个思维锻炼、相互学习和经验积累的机会。

2.强化“放一放”意识

生本教育主张“小立课程，大做功夫”。能通过小组讨论分析得出的知识，要大胆地“放一放”，放给学生在小组内讨论或全班范围内讨论。“放一放”还指让学生学会用自己的语言来组织表达，教师不能用自己的语言来取代学生任何想要表达的东西。当学生以自己独特的视角来审视文本时，教师不能“当头一棒”或置之不理或抢过话头。要让学生充分享受到问题解决后成功的喜悦。通过“放一放”，创设一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，这样学生才敢说、爱说，甚至会争着说。

3.强化“比一比”意识

初中学生求知欲和好胜心强，竞争对他们来说有一种新奇的特别强烈的吸引力，可以用“比一比”的方式激发他们的学习热情和主动参与的积极性。竞赛规则如下:每天统计主动发言的人次，特别强调凡是中肯的点评了邻组发言的，双倍积分。首先请大组长每天统计邻组主动发言的人次，并要求小组长每堂语文课都要记载小组内主动回答问题的人次，每天向本组大组长作汇报(这样也形成了相互间监督机制，统计数据不会有太大出入)。最后由课代表收集数据。一个星期一总结，总结每星期每组发言的平均人次，比较优劣。如果差距过大(最少发言次数不及最多组的一半)，将予以处罚。引入小组竞争机制，可以促进小组内成员间的合作学习，培养他们的团结协作精神，有利于小组成员间互帮互学，共同提高。

综上所述，“等一等”是前提，是基础;“放一放”是核心，是关键;“比一比”是措施，是保障。笔者认为，强化了三个意识，小组合作学习的方式才能充分有效的运行，才能形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的互动与交流，才能使每个小组成员都能学会倾听老师和同伴的发言，都有机会发表自己的观点与看法，才能使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。