高中作文教学生态课堂构建策略

曹 飞

作文教学是高中语文教学实践及理论研究的重要内容，对于提高学生的语文素养、深化母语教学有着极其重要的意义。随着语文在高考中分值比重的提高，在作文教学中构建生态课堂，将教学改革与学生发展真正结合，实现生态作文与生命成长的统一，也就成了一种趋势。

一、笔底有“真”，追求生态写作

当前高中生的写作往往存在着假、大、空的弊端，不少人无病呻吟，全然没有真情实感的流露。少年不知愁滋味，为赋新词强说愁，有时某些学生为了写作的“愁”的需要，在故事叙事中故意制造极端的“惨案”，以达到耸人听闻之目的。据统计，在高考一个考场中的作文，有19人父母“车祸身亡”或“病故”。

诚然，作文的“真”是艺术真实而非生活真实，是在真实生活的基础上的合情合理的艺术虚构，它不违反写作中的“说真话，写真事，抒真情”的根本原则，而是把这一原则加以艺术处理，将高中生的个人生活体验与写作表达统一起来，真实地体现高中生独特的生活态度与思考方式。有时，写作评价的立意高、构思巧等标准，又在某种程度上导致学生为了高分而假意取悦教师，迎合政治需要、成人思想、考试方向，这样就很难写出真正属于自己的习作来。而生态作文课堂的建构就是要打破这种政治化、口号化、成人化的言说倾向，鼓励并引导学生写出真实而健康的作文来。

二、构思有“新”，彰显习作创新

无论是平时习作，还是考场作文，多是话题材料写作。在某种程度上，话题材料作文是一种限制性习作。在材料的主题范围内，积极运用发散思维、逆向思维、类比思维进行构思，并在构思中彰显习作的创新意义。比如在2014年“山羊过独木桥”的高考材料作文中，有考生反其道而行之，运用逆向思维在构思上别出新意，不走寻常路，写出了《墨守规则亦为大道》的满分作文。新奇的构思，除了表现在思维角度方面，还表现在行文思路的独树一帜上。

如毛泽东在《沁园春·雪》中，前半阕极力描写山河壮丽秀美的景色，后半阕描写千古英雄人物，笔锋一转，将对历史人物的评价转到对今朝的风流人物的赞颂。因此，在作文教学中，教师要针对高中生的认知特点与个人体验，合理设计教学思路，使学生将构思的角度真正落实到自己的生活体验与思维深处，不断推陈出新，激发写作潜能，构建教学与学生发展的真正统一的课堂。

三、语言有“美”，注重艺术表现

优美的的语言具有强大的生命力，能打动人心，直见人性，对高中生有良好的熏陶作用。受习作素养、应试压力、网络用语失范等因素的影响，高中生的语言越来越呈现出碎片化、粗糙化、幼稚化的特征。因此在习作教学中，做到语言有“美”，从语、段、篇、章的角度注重习作的艺术表现，显得尤为重要。

从高考阅卷与评卷的反馈来看，不少考生语言非常贫乏，在习作中直接套用或抄袭已有的精彩文段，这暴露出考生的写作表达能力的欠缺和语文素养的低下。还有不少高中生，在平时学习中速记一些名言警句，以期在考试中能够成为万能金句，派上用场。这样一来，就明显有一种为装饰而装饰、为引用而引用的嫌疑。因此，要做到语言有“美”，注重艺术表现，需要从三个方面做起:自觉抵制语言低俗化的影响，规范汉语的使用;高度重视阅读积累，在经典中提高语言素养;将语言赏析与写作训练结合，在不断的反思中净化并美化写作语言。

四、叙述有“我”，强调个性表达

高中作文课堂是集中了各种思想、意识、情感、欲望、需求等生命特征与生长特点的动态环境。因此，作文的前提应是人文精神的彰显。如2014 年山东省高考作文给出的材料:

窗子就是一个画框，从窗子望出去，就可以看见一幅图画。有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是闹，有人看到的是静……

针对这一则高考材料，有考生解读出了“角度”的差异，有考生解读出了“民主”的精神，有考试解读出了“多元”的主题。但无论是何种解读与阐释，都不能人为地脱离叙述的主体——“我”的存在。考生作文中，有历史、制度、伦理、哲学、人类等，但惟独缺少一个“我”。在高中生的习作中，一个有思想、有感情、有个性的生命个体的缺席，意味着思考的抽离、生态化写作的缺失。因此，新课程理念下的高中作文教学，必须从“我”的角度出发，叙事有“我”的在场，强调习作中的个性表达与自我精神，教师从写作指导到写作互动，再到作文的评判标准，都要尊重学生的作文个性，为其作文创造良好的发展空间。

综上所述，高中作文教学生态课堂的构建，关键在于教师要从人本主义的角度出发，转变传统作文课堂教学的落后观念，不断地从静态的“知识技能”走向动态的“学生成长”，从模式化、同质化的“作文模式”走向个性化、异质化的“个性表达”，在语文教学实践中，切实关注高中生的生命成长，关注作文教学中的生态意识。