引生活泉水 绿习作田园

徐建军

作文课堂教学效率不高是长期困扰作文教学的老问题。“当堂命题，当堂习作”的封闭式教学严重地束缚了学生想象力和创造力的发挥。学生“谈文色变”，要么无话可说，无文可作，东拼西凑，勉强成文;要么人云亦云，拾人牙慧，脱离生活，落入俗套。

长期以来，高中作文课堂教学因为有文体、命题、立意、章法、技巧等的层层捆绑，学生除了用套话、按照固定的套路写作外，没有放飞心灵的自由。传统的作文课堂教学，很多时候是教师给定一个题目，学生的思维被禁锢在一个狭窄的圈子里，抑制了他们的想象力、创造力，失去了写作的兴趣，鹦鹉学舌，失落了生命的“原生态”。

苏霍姆林斯基对传统教育批评得好:“我们从儿童入学的最初几天起，就在他们眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，于是，儿童再也听不到小溪的潺潺的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱声了，他们只能在教室里背诵关于这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子。”习作必须走进生活，作文教学更应该深入生活。作文课堂教学的当务之急是引导学生走出课堂，深入生活的大课堂，“放学生到水草最肥美的地方，让他们自己去汲取营养”。

如果使学生感到作文就是生活中的一次次现实的言语交际，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学也就会收到理想的效果。为此，笔者在作文课堂教学中采取了“提前命题，定向认知，学习体悟，约期写作”四步法写作教学模式。让学生深入生活，定向观察、阅读、采访、实践、想象等。这样一来，教师有充足的时间在课堂上对学生进行作文技法训练，学生课外广泛地深入生活，不断地汲取新知，写作素材充盈，用起来得心应手。同时，这样的作文教学集开放性、前瞻性、综合素质养成性于一体，弥补了传统作文教学的不足。

一个人对生活有热情，才能对生活有所发现，生活才能给他增添无限情趣。当堂作文，受时间限制，学生苦于材料不足，只能“追忆过去，回顾往事”，教师的指导又只注重技法训练，淡化认知能力的培养，作文往往陷入套路，语言苍白无力，内容空洞无物。学生的情感得不到发展，思维无法发散，创新能力的培养更是无从谈起。

人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差别的，学生是有个性差异的。生活是丰富多彩的，文章、文学作品是多元的。中学生正青春年少，他们身上充满丰富的好奇心、想象力和探索精神，我们必须珍惜、发掘和利用学生身上的潜在的“能源”。一方面，作文教学要贴近生活，另一方面，更要贴近学生的思想实际。具体地说，就是教师要根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文练习围绕内容主题展开，并保证学生写作的自主性。

作文教学必须放开在课外，收拢在课内，创建好课堂与生活的“超级链接”。要做到四个同步:

一是与课文同步。阅读完一篇课文以后，有什么收获，有什么感受，有什么看法，及时动笔写写。可以从课内挖掘，也可以扩展到课文外，即现实生活中与课文里的人或事相似的人或事。或者仿写，或者缩写，或者扩写，或者另辟蹊径，形式不拘一格。

二是与生活同步。学校生活、家庭生活、社会生活，生活是丰富多彩的，只要善于观察，善于思考，善于挖掘，就会有写不完的人，写不尽的事。

三是与时代的发展同步。紧跟时代的步伐，奏响时代的强音，唱响时代的主旋律。教师既要经常提醒学生关注身边的小事、热点话题、国际国内大事，又要经常把自己知道的价值信息及时传递给学生，还要鼓励学生就这些时事写写看法，谈谈感受，一则不至于读死书、死读书、书读死，二则可以增长见识，提高对事物的认识能力和判断能力。常动笔写写，常动脑想想，也可以使学生养成看电视、听广播、看报纸、上网看新闻的良好习惯。

四是与自己的情感同步。人的情感是随着时光的流逝、环境的变化而变化的。昨天还是“愁云惨淡”，到今天就有可能变成了“晴空万里”;今天还在此地，明天就可能到了彼地。人的情感，可以说是说变就变。一句话、一件物品，现实中的、书本上的，都有可能会让人触景生情。把自己的情感以日记的形式或者随笔的形式真实地表达出来，又何尝不是一篇篇感人的作文?

当然，这四种同步作文类型，并没有什么明显的界限，几种类型彼此间互相渗透，互相包容，只不过是每一种类型都有其侧重点而已。几种同步作文都有一个共同点，就是不受框框套套、清规戒律的限制，自由构思，自由想象，自由挥洒。具体体现为:

一是时间上的自由，就是不统一要求学生什么时间写，从早到晚，只要是属于学生自己支配的时间，想什么时候写就什么时候写。也不统一要求学生什么时间交，学生想什么时候交就什么时候交。

二是空间上的自由。就是无论在什么地方，置身于何地，在学校，在家里，出门旅游观光，走亲访友，想写就写。

三是内容上的自由。就是教师不限制内容，学生想写什么就写什么。花草树木，飞禽走兽，荒坡野岭，绿水青山，蓝天白云，还有各行各业形形色色的人，大大小小的事。校内的，校外的，农村的，城市的，现实的，虚构的，只要是实实在在的，也是想写就写。

四是体裁上的自由。就是不限体裁，记叙文、说明文、议论文，想怎么写就怎么写，只要能写出自己想写的人，写出自己想写的事，写出自己的心里话，就是好作文。

这种自由式作文教学，已经彻底摆脱了传统意义上的作文教学格局。对学生来说，作文时，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想什么时候写就什么时候写，想什么时候交就什么时候交，想写多少字就写多少字，想写几篇就写几篇。作文不再是一种负担，不再是一种苦差事，因为不是教师逼学生写、逼学生交，而是学生自己要写，学生自己要交。即便自由式作文也同样是一种苦差事，也不是学生自己心甘情愿。这里，我们无须去谈论学生如此作文其质量如何，但在数量上，在形式上，在内容上是得到了保证。写总比不写好，多写总比少写好，常写总比偶尔写好，心甘情愿地写总比带强迫性地写好。

作文是一种创造性的活动，作文是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带。语文教师只有创建课堂教学与社会生活的“超级链接”，开展丰富多彩的作文活动，营造浓郁的作文环境，不断提高学生的作文兴趣，引来学生写作的源头活水，才能从真正意义上使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界。