构建初中语文教学互动课堂刍议

刘生俊

在新课改的理念指引下，构建初中语文互动课堂，把课堂交给学生，激发学生自主学习的积极性，是初中语文课堂改革的重要课题。

一、创设问题情境，促进课堂的互动与交流

以往的初中语文课堂教学，教师是知识的灌输者，教师的讲解充斥整个课堂，教师讲的疲惫，学生学得劳累。教师以贴标签的形式告诉学生答案，剥夺了学生自主学习的机会。久而久之，学生就会对教师产生一种依赖心理，缺乏主动学习的精神。因此，语文教学改革应该致力于把课堂时间交给学生，教师可以创设问题情境，调动学生对问题探究的积极性，在互动中走进文本，走进文本人物的内心世界，与文本情感达成共鸣，受到人文情感的熏陶与感染。教师创设情境要紧密结合学生的日常生活，这样才能使学生感到亲切熟悉，才能调动学生的情感思维，受到良好情感的熏陶。例如，笔者在教学莫怀戚的《散步》一文时，让学生用大量的时间充分阅读课文，然后让学生在小组内展开讨论:母亲年事已高，可是她为什么最后还是依从孩子的建议，放弃大道不走，而走小路呢?学生在讨论与探究中，体味到了母亲博大无私的情怀，与文本情感脉波一起跳动，深刻地理解了文本意旨，受到母子至爱亲情的强烈感染，从而顺利地达成了课堂教学目标。

二、学生自觉设疑，在合作中提升探究能力

传统的语文教学，教师是课堂提问的主体，课堂上往往是教师问、学生答的单调重复，这不利于激发学生的问题意识，学生的质疑能力得不到培养。学贵有疑，学生的质疑能力，对于语文自主学习能力的提高具有十分重要的意义。因此，笔者在教学中放手让学生阅读，让学生在阅读中提出问题，与同伴在小组内进行互动交流。这样，学生间可以相互倾听，相互借鉴，取长补短，使问题认识更全面，更深刻。例如在学习朱自清先生的《背影》时，笔者让学生充分阅读课文，并对在阅读中发现的问题进行交流与探讨。学生们提出了“朱自清年轻时为什么暗笑父亲对他的关心有点‘迂’?作者是在写自己对父亲看法的改变吗?作者在描写父亲买桔子时用了‘爬’、‘蹒跚’、‘攀’、‘缩’等词，这些词对于表现父爱有什么作用?”学生们边阅读边探讨，实现了与作者与文本的近距离对话，深切感悟到了作者对父亲深深的怀念之情。

三、组织有效课堂活动，提升学生语文素养

语文教学活动应该根据学生的特点，设置互动教学环节，形式要丰富多样，才能激发学生的参与热情与兴趣。教师组织课堂互动活动，要紧密结合教学的内容及学生心理特点，使学生在活动中能够积极参与，在活动中探索，在探索中有所收获，有效提升语文素养。例如在学习《沁园春·雪》一文时，教师组织了课堂互动环节，让学生分组对诗词进行朗读，朗读由学生设计分角色读与齐读的环节。学生首先在小组内进行“彩排”，然后到教室前进行“汇报演出”。教师与学生共同组成评委，制订评分标准，对表演进行评分。朗诵完毕，按分数的高低评选出诗词朗诵优胜小组和最佳朗诵个人。教师及时对其进行鼓励，增强学生的学习自信与积极性。再如，在学习《皇帝的新装》时，让学生根据故事情节，在小组内把课文改编成课本剧，学生们仔细揣摩人物的内心世界，定位人物的性格特征，从表演时人物的表情、动作、语气方面都进行了精心的设计。学生创编课本剧的过程，也是深入课文与人物进行对话的过程，学生的表演需要小组成员的密切配合，类似的课堂语文活动，不仅锻炼了学生的协作能力，还提升了学生的语文综合素养。

四、有效预习，让课堂互动更有效

语文课堂互动要讲求活动实效，互动要富有针对性，这就需要教师引导学生进行有效预习，抓好学生课外自主学习习惯的培养。提高学生的自主学习能力，需要丰富学生的课外学习生活，使学生在课外自主学习，大量阅读，在阅读中掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯。教师要注意布置学生的课外预习，让学生通过各种形式的自主预习，掌握语文学习的方法。例如，在学习鲁迅先生的《藤野先生》一文前，笔者布置学生课外预习。学生在课外通过网络、学校教学资源网站、课外教辅等渠道进行预习。在课堂学习本课时，教师对学生的预习情况进行检测，发现学生对生字新词及课文的背景都已经熟练掌握。课堂上，教师将学生在阅读中产生的疑难问题进行整理，让学生分组讨论。例如学生提出了藤野先生对鲁迅的关心的事迹，如认真批改鲁迅先生的作业，这些本身都是一个普通教师所能做到的，为什么鲁迅先生运用这些事例来体现藤野先生的高贵品质?等等。这些问题来自于学生，又通过学生的互动探究来加以解决，使课堂教学更富有针对性，效果更好。

总之，构建初中语文互动课堂，可以更大程度地突出学生的主体地位，使学生有更多自主活动的时间与空间。教师要根据学生的特点及身心发展规律，设计符合学生特点的课堂互动环节，实现学生的自主探究、自主交流，让学生在互动合作中提高语文综合素养，增进身心健康成长与发展。