谈教师的角色定位

杨 梅

“自主互助”课堂教学模式是一种科学的、能激发学生学习热情的教学方式。它是一种以师生互助、生生互助为基础，以培养学生自主学习能力为目标，以自主学习、合作学习为主要形式的课堂教学模式。“自主互助”的教学模式充分体现了学生的主体地位，那么，在这种教学模式下，教师的角色如何定位呢?

一、课前教师是教材的优化者

在传统教学中，教师是教材的依附者，是教学参考书的忠实执行者。在备课的时候，他们常常把专家对课程与教学内容的解读，当做唯一的参照标准，严格按照教案设计好的路线，循规蹈矩，不敢越雷池半步。面对课堂上始料未及的问题，或充耳不闻，或将学生的思维强硬拉回到预设好的“轨道”上来。而在“自主互助”的课堂上，教师是教材的优化者。

1.精心设计学案，引导、启发学生“自主互助”学习

在“自主互助”课堂教学模式下，教师的备课体现在学案的编制上，这使得学习活动由抽象变得具体。首先，要确定学习目标。教师通过对教材和学情的把握，确定本节课的教学内容(教什么)，制定出本节课学生应达到的目标，目标设计要注意三维目标结合，要简明具体，从而使学生在“自主互助”时有明确的方向。其次，学案中要有具体的问题设计，这是导学案设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学情，精心设计问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，既要通俗明白又要准确，还要具有一定的层次和梯度，循序渐进，使不同层次的学生在课堂上都有展示空间。第三，学案还要根据学生实际和教学内容进行合理的学习方法设计，易解决的问题可自主完成，较难的问题可同桌交流，最难的问题可小组完成，教师可指导方法，适当引导。

2.重视集体备课，促使“自主互助”学习课堂优质高效地进行

学校语文组是按照“个人备课——集体研讨——个性备课”程序编写学案的，即先由教师个人创造性地思考、深入钻研教材，设计学习实施方案;然后学科组集体研讨，并设计出有效教学的学案;最后教师根据自己学生的学情，可进行二次备课，编写学案。因此，“学案”是教师为学生课堂学习编写的有学习目标、学习内容、学习流程、方法指导的课堂学习的文本，是教师指导学生自主学习、主动参与、合作探究、关注能力的学习方案，在语文课堂教学中具有“导读、导听、导思、导练”的多重作用。

二、课上教师是学生学习的组织者、引导者和评价者

课堂上，教师要转变观念、转换角色，做学生学习的组织者、引导者和评价者，充分信任学生，给学生时间、空间，放手让学生去学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

1.组织课堂教学，为学生创设平等、和谐的课堂氛围

首先，和谐、尊重、信任的学习环境是“自主互助”课堂的共性。教师应该给学生创设一个宽松、自由发展的心理环境。其次，给学生自主学习的时间和空间。在教学过程中，多采用启发诱导的方法，给学生充足的时间去思考、去交流;教师在课堂上应少讲、精讲，给学生发挥主观能动性的空间。把教师的教学活动“课堂”转化为学生的主动求知的“学堂”，让各种不同层次学生的潜能都得到尽情发挥。再次，自主并不排斥合作，自主学习更需要合作的介入。一个人的能力总是有限的，碰到凭一人之力解决不了的问题，要发挥学习小组的力量。对于教学难点也可发挥组间互助，师生互助的优势。在课堂教学中，要让学生尽情地说，尽情地议，不太在意课堂上的“乱”，甚至提出与众不同的想法。只有在这种民主的氛围中，学生才能积极主动地参与学习，才能激起强烈的求知欲望。

2.调整角色，成为学生学习的引导者

创建优质高效的“自主互助”课堂，仅靠好的学案是不够的。“教贵善诱，教贵善导”。教师在课堂上要深入到学生中去，了解学生学习任务的完成情况，倾听他们的想法，及时发现他们的失误，及时提供必要地提示或引导。对学生的独到见解，教师要及时给予鼓励。在教学过程中，教师既不能过多干预学生思考，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。当问题难度大，学生束手无策陷入僵局时，教师要给予点拨诱导，使其茅塞顿开;当学生学习浅尝辄止不能深入时，教师要给予提示。教师作为课堂教学的“主导”者，还应提出自己的观点与学生交流分享。

3.学会倾听，做学生学习过程的评价者

在学生“自主互助”的课堂上，教师要掌握评价的艺术。教师要欣赏每一个精彩的发言，要积极发挥课堂教学评价的导向作用，善于通过观察学生在课堂上的一系列学习状态，包括思维状态、参与状态、情绪状态等，从而适时通过评价作出有效调控。但评价不是一味表扬，也不能笼统，比如“好极了”、“你真棒”;要发挥评价的指导性，比如“你用词很准确”、“你的见解很独到”、“你的方法很好”、“你的回答很精彩，还有其他方面吗?”

三、课后教师要不断总结，成为研究型教师

课堂教学的结束却是教学活动反思的开始，一位好教师必然是一位善于总结得失的教师。我们在上完一节课后，要进行总结反思:学案设计的实用性、教师引导度的把握、课堂评价的艺术性、学习目标的完成情况、教学中的灵感闪光点等方面，总会有些成败得失的感触。及时记下这些得与失，就会为日后完善学案设计、改进教学方法、总结教学经验和探寻教学规律提供实践与理论的依据，使自己成长为研究型教师。

采用“自主互助”课堂教学模式，教师的角色定位应多种多样，但其实质仍是以教师为主导。因为教师的主导是实现学生主体的关键。