例谈高中作文教学引领学生自主评价与反思

章 倩

高中作文教学中引领学生自主评价与反思是在“素质教育”“新课标”理念的引导下，遵循现今的教育教学理论、心理学原理，以主体参与评改为核心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的，倡导自我展示的作文教学方式。主体为作者本身。把读写当做评改两翼，意在以评促读，以评促写;意在以读促评，以写促评。自我展示是指给学生充分展示的机会，以激发学生的写作激情。

因为教师批改、写作周期长，写作数量严重不足，更谈不上由量变到质变的飞跃。由于教师批改，学生处于被动地位，写作的积极性难以调动，这是“一言堂”灌输式传统语文教学方式的产物，谈不上由于兴趣的驱使去主动写作。由于教师批改，造成写作上的随意性，不能和阅读教学有机地联系在一起，更难形成一个周密的科学的训练体系。由于教师批改，教师不堪重负，很难有更多的教学科研时间，来研究教学思想和教学理论，因此要想体现以写为本，以素质求发展的思想，就得把作文批改的主动权还给学生。也正是在这种思想指导下，高中作文教学中引领学生自主评价与反思的模式就应运而生。下面是学生自主评改的案例(根据学生的作文整理)。

旧

当我们步履匆匆地前进时，故乡的大门就在我们身后关上了，至此，故乡将被封存为一张旧相片，孤独地挂在心墙上。(学生评改:开头言简意赅，创设了良好的情境，仿佛让我们走进了故乡，有一种很怀旧的感觉。)

杜拉斯说，故乡是永远回不去的地方。(学生评改:引用名言警句，非常富有哲理意味，读起来耐人寻味)故乡的模样在记忆中蒙上了一层薄薄的灰尘，日渐陈旧。(学生评改:用了比喻的手法，真切地感受到了故乡的陈旧)

路旁的树就那样了无生息地立在路上，树上的叶子已经凋零，雪铺天盖地地洒下，遮住了它旧时的模样，我还记得它的葱茏，可如今它站在土里，麻木而衰败。(学生评改:选取了故乡的一个典型的画面“树木的凋零”，写出了故乡的“旧”模样，描绘生动、细腻、传神)瓦片上压满了积雪，没有任何美感，有的只是沉重、破旧。

(学生评改:加入了作者的主观情感，旧，一部分的确来自于人的主观感觉)

在我看来，故乡仅仅是那个村庄。回家的日子尤其少，故乡的模样似乎也一天天淡去。冬天有一次放假回去，独自徘徊在小路上，我徘徊着，似乎那一刻我遗忘了什么。故乡是我儿时的模样，但却早已悄悄改变了。那条我闭着眼睛都可以走回去的路，那条在我梦中出现了无数次的路，我却不知该如何走下去。故乡在我的记忆中变得陈旧，眼前的一切都变得十分陌生。我在冰天雪地中走过，我不认识任何人，也没有人认出我是谁家的小孩，当我经过他们身边，我从他们的眼神中，读出了异乡人的信号。耳边是久违的陈旧的乡音，却没有一扇门是我可以叩响的。(学生评改:把自己的情感渗透到了文章中，写出了自己真实的体会，很逼真，对故乡的情感是每个人都具有的，作者挖掘得较好)

老宅里的那些人，都渐渐离开了，我踏着雪，寻到了那坟茔，静静地站了一会儿。没有了他们，故乡于我只是一个空洞的地名。(学生评改:渲染了一种哀伤的氛围，对故乡“旧”的叹息、怅惘之情跃然纸上)这确乎像极了一段旧梦，有人会在夏天把水果用井水冷却，在冬天为我烧可口的腊八粥。那月光皎洁的夜晚，那几个女孩银铃般的笑声，清脆甘甜的水果和鸟虫的轻鸣，再也没有了，再也盼不到了，新鲜的渴望沦为陈旧的记忆，仅仅存于心里。(学生评改:只可惜，好像缺少了一个结尾，完全找不到升华的迹象。)

(学生总评:你的文章语句表达流畅，自如娴熟，描写刻画细腻生动，写出了对故乡的真实情感，文采非常好，读来很有韵味，是一种淡淡的哀伤的感觉，一看就是很有气质的作文，值得我们学习。只可惜你的结尾欠缺思考。)

评后作者感想:一篇考试作文或者仅仅是一篇平时练笔，都像是未经雕琢过的璞玉，每一个作者都在文中倾注了自己的心血。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，因此，把由老师批改作文转变为学生自主评改，成为了一个具有转折性意义的举动。在今天的语文课上，我们班同学自主评改的作文《旧》就很好地印证了自主的效果。同学们对我的评价我非常感谢，有的就部分语句做了着重点评。此外，在自主评改过程中，很多同学都能独具慧眼地发现我文章中的“美”，也看到了我的不足，确实，由于时间关系，我这篇作文并没有写完。同学们的共同探讨使得课堂氛围十分活跃，思维的火花竞相迸发。自主评改的过程既是一次审视的过程，也是一次自我发现、自我升华的过程。

从这个案例中不难发现，引领学生自主评改与反思大致可以经过以下步骤。

一、教师引领，心中有“秤”

教师要评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。由于学生水平有限，他们对自己作文水平的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，却看不出问题所在。这时候让他们互评互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高写作能力，反倒会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。因此，这种互评互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是最初，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改方法。

在上这节课之前，笔者已经将学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择出2～3 篇有代表性的习作(最好是水平高低各一篇)，打印出来分发给了每个学生，引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。

二、学生互评，心中有“火”

让学生自主评改是激发学生能动性、积极性的方式，学生心中充满了火热的激情。在尊重对方、客观评价的基础之上，让学生尽快进入批改角色，作文本快速流转交换，分项批完之后尽快投入优文评选和推荐，读过作文之后进行评价赏析。教师要逐步培养学生这样的习惯，使每个人都驾轻就熟，把批改开展得省时而高效。这也是很好的养成教育，这种个人评判能力和集体协作能力的养成是不可小视的，他能使学生在阅读中鉴赏，在交流中提高，在总结中升华。

三、实践反馈，心中有“悟”

自主评改结束之后的再反馈对于一个学生来说，是作文提高的关键。被评改学生的作文，作为一个典型的案例，可以让这位学生说说看了他人评价之后的自我感受，这是一种情感的交流与回馈。有些教师可能一带而过，只求结果，没有照顾到事后工作，所以，我们提倡“再回馈”，让学生从内心接受他人的意见，或者也可以进行一些争鸣。