浅析分层教学在语文阅读教学中的合理利用

严久宁

语文是学生从小就学习的科目，它的重要性不言而喻，像这种语言学科，由文字堆砌而成，自然离不开阅读，所以学好阅读是每个初中生的重要任务，而发挥语文阅读课堂的最大意义就是老师的义务。然而我们发现在一个班级里，有人对阅读很感兴趣，学得很好;但也有人对阅读甚是反感，不愿意去阅读。针对这种现状，语文老师责任重大，既然教育要面向全体学生，那么老师就必须在课堂上要运用分层教学法，对不同学生采取不同的教学方法，设计的课程和进度要适合于该学生。这种多层次的设计，是为了班级里的所有人，充分尊重学生的个性，将学生的主体地位摆在第一位。如此，能够帮助每个学生学会阅读，学好语文。

一、对学生进行分层

既然开展分层教学，那就要对不同的学生，采取不同的教学方法，这首先就要对学生进行分层。即便是同一个老师教的学生，由于个体存在的差异性，每个学生对语文阅读的理解能力也是不一样的。在课堂上，尽管老师是面向所有学生，然而结果却不尽如人意，语文课堂教学也没有发挥其最大有效性。所以，老师要根据实情，立足于学生的学习能力和兴趣爱好，针对学生的区别，将班级里的所有学生按照一定的标准，分为若干个小组，每个小组内的学生的语文阅读水平都在同一个层次上。例如，老师可以根据学校主要的文化课摸底结果，将考试中卷面成绩在65 分以下的学生分为一组，65～85 分的学生分为一组，85 分以上的学生再分为一组，组成新的教学集体。这样，才可以根据他们的实际需要，采取不同的教学方法，让每一个学生都能学有长进。

二、对教学目标进行分层

因为每个小组学生的语文阅读水平不同，有好有差，那么自然也就不可以一概而论，让他们完成一样的任务，这即是说，在课堂上，老师的教学目标也要随之分层。虽然依旧是在行政班，但是课堂上的教学内容、方式等却要做些改变，不能再像过去一样老师只注重讲好课，而需要根据不同的目标，造就不一样的课堂。只有将教学目标分层，因材施教，才是真的能够帮助所有学生。

例如，初中人教版语文教材中有一课是《风筝》，这是鲁迅先生的作品，这篇文章意义深远，不仅是体现在字面意思，还有深层的寓意。老师在教学生这一课时，对不同学生就要设计不同的教学目标。阅读能力强的学生，老师只要稍加点拨，他们就会想到这是作者对童年的记忆，对弟弟的愧疚;而更进一层的意思，则需要老师循循善诱，他们才会想到，才能知道这表达了作者对封建社会的批判，对旧社会的厌恶之情。而阅读能力较弱的学生，他们一开始对第一层意思也未必知道，老师自然不可强求他们能深入了解，因此老师就要引导他们去读，去理解，要知道作者因为打了弟弟而受到良心的谴责。要想让他们知道深层含义，就要给他们介绍创作年代的背景和作者的背景，然后再一步步地深入。也就是说，对阅读能力强的学生，制定高目标，就如上《风筝》一课所述，要让他们必须理解文章的深层含义，对其剖析彻底;而对能力一般的学生，要让他们靠自己的理解力，能够读懂文章的第一层浅显含义;至于阅读能力比较薄弱的学生，老师给他们制定的目标不能太高，希望能通过老师的引导，他们可以理解文章的一般意义就可以了。如此，对教学目标进行分层，是为了让所有学生都能通过老师所教而学会阅读。

三、对作业进行分层

作业是为了帮助学生更好地掌握课堂上老师所讲的内容，它是课堂教学的一种延续，老师必须要重视起来。不同学生对知识的接受能力不同，那么学习效果自然也就不同，老师就不应该让他们完成同等难度和数量的作业，所以，对作业进行分层也是必然之举。通过这种分层，学生都能完成自己的作业，这样就不再存在抄袭或不交作业的情况了。

比如，学得好的学生，给他们布置的作业可以难一些，让他们向更高峰攀索，拓展他们的思维能力;基础弱的学生，给他们布置作业时，就要以巩固基础为目的，让他们能通过作业更好地掌握老师教他们的东西，在此基础上可以有一定程度的挑战，增加适当难度。例如，人教版初中语文教材中会学到《出师表》，这篇文言文是诸葛亮的佳作，在引导学生阅读完这一课后，老师要给学生布置作业，不同学生的作业也应分层。基础弱的学生，老师至少要让他们会用现代汉语复述这篇文章的大体;对文中要求的重点文言词，必须要知道它的现代意思;在此基础上，最好还能够背诵这篇文言文。而那些学得好的学生，老师不仅要让他们完成以上作业，还要求他们自己去找一些类似文章看看，比如《隆中对》等，下节课的时候找人回答自己都看了什么。这样对作业进行分层，是为了让每个学生都可以学得更好。

语文阅读之旅，是“路漫漫其修远兮”，每个学生都应当“上下而求索”，老师的责任就是帮助每一个学生，让他们对语文阅读课感兴趣，学会阅读，这样才利于他们今后的发展。这种分层教学模式，适应于当今的现状，它在初中语文阅读课堂中可发挥其最大作用，合理利用它，让初中生在阅读中享乐，将他们培养成祖国的栋梁之才。