简析语文阅读教学中的小组合作学习

张玉梅

在语文教学中，阅读教学占有很大的比重。如何更好地进行阅读教学就成了语文教师需要探究的课题。有效阅读不仅可以提高学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生课外知识，还能够提高教学效率。笔者就以《再别康桥》一文为例，对初中语文阅读教学中小组合作学习的方式进行探讨分析，并提出自己的一些看法。

一、小组合作阅读的前提

小组合作阅读的实施需要在一种有序、稳定的状况下才能有效地进行，换一种角度说就是对学生的分组必须要做到合理，需要建立合理的小组机制，小组内成员的管理必须严谨，组间需要拥有良性的学习竞争力。否则小组合作学习会达不到理想的效果。例如，相邻的两个小组第一组和第二组形成挑战小组，第一组成员监督第二组成员的作业，小组成员都有机会当老师，设定一致的作业评改制度，小组内统一按制度执行，避免引起分歧。“小老师”将评改后的作业按照相应的分数汇总，分数高的小组挑战胜利。这样会更好地调动小组成员学习积极性，提高阅读兴趣。另外，要给学生安排一定的阅读时间，注重营造活跃的阅读氛围。

二、小组合作阅读实施方法

我们知道合作、交流、沟通是学生的重要学习方式之一，更是语文阅读教学不可或缺的一部分。教师就要用合理分组教学模式，通过合理的安排分组，提出问题，倡导小组成员预习沟通，积极探索，并从中引导，提高学生阅读的积极性。

1.合理分组

在日常教学中，教师一般按学生的前后座搭配，自然分成四人小组开展简便易行的讨论活动。学生座位一般是按高矮分配，男女生相互搭配，这样不利于让不同层次，不同优势的同学分配到一个小组。所以，要建立一个优质高效的小组，让每一位学生都能在合作学习中自主提出想法和意见，都有崭露头角的机会。合理的小组结构可使小组内形成一种比较稳定的相互关系。比如说A 同学与B 同学的交流非常融洽，但是他们一个学习优秀，一个学习费劲吃力，有意地把他俩安排在一个小组里，每个学习小组安排一个学困生。由优秀生带领学困生学习，这样会共同进步。教师根据学生的成绩进行合理分组，会更好地提高学生的学习积极性和主动性。

2.构建互学、互督的阅读氛围

互学、互督就是互相学习知识重点，互相督促学习。譬如学习文章的六大要素、线索、顺序、描写、表现手法等内容，小组成员一天互相检查一个知识点。今天A 同学检查B 同学《再别康桥》的有感情朗诵水平，明天C 同学检查B同学对“再别”这个词进行解析。小组成员相互督促、相互学习，形成积极地、良性的竞争。教师适当引导学生合作学习，将性格和善、学习能力强、乐于助人的学生选作小组长。小组成员也可以从课外教材中互相出题，在互考知识点的同时让学生成为临时老师，评改对方的作业，学生可以尝到当老师的滋味，并学到了更多的阅读知识而乐在其中。由小组长将探讨的学习内容分配给小组成员，各自完成自己的担当任务，如1 号同学负责阐述徐志摩老师通过写这篇文章表达他作别母校的不舍之情，2 号同学负责找出有特色的词句，如“不带走一片云彩”是让康桥这个梦绕魂牵的感情世界以最完整的面貌保存下来，让昔日的梦、昔日的感情完好无缺。小组成员再针对这两个同学的回答，探讨分析，相互补充，相互启发，从而使学生参与到学习的全过程，体会到合作交流探究的乐趣，使他们感到学习的轻松、自由，愿意成为交流的主体，探究的生力军。

3.构建互感、互交的阅读氛围

小组成员之间定期在课外的学习资料里选出优秀的语句和阅读篇目，并标注其重点，及时进行交流沟通，不同的人阅读同一片文章会产生不同的感受。在阅读启发时一名同学向另一名提问语句问题，如徐志摩老师《再别康桥中》，“轻轻地我走了，正如我轻轻的来;我轻轻地招手，作别西边的云彩”，有的同学会提出问题“作者为什么连用三个轻轻地?”有的同学认为这是作者作别母校的离愁，有的同学认为那是作者心中的一份坦然，每个人的阅读理解能力不同，他们的答案也各不相同。学生们分组进行讨论，把自己的答案和大家分享后通过互相交流，彼此会有一番新的感受。

4.恰当的小组评价

课堂上不仅是一个表现的过程，还是一个学习成长的过程。恰当的评价能更加促进小组合作的积极主动性，认识到自身的缺点和优点，推动组内合作，组间竞争局面的形成。学生需要得到鼓励和欣赏，因此教师在评价小组成果时要对其优势多加赞美和表扬，评价时要有激励，经常说一些“加油，相信你是最棒的”语句;但这也不是一味的肯定，在明确其中的错误和不足时语气要委婉，不要恶意讽刺，让其深刻认识到自己的不足，并给小组指明改正方向，给出引导措施，明确努力方向，发挥自己潜能。

小组合作学习是初中语文阅读中一种独具创意的教学方式，它具有独立学习和竞争学习的优点，既能更好在阅读中使发学生得到情感交流，又能使学生在探讨交流过程中体会到快乐和不足。语文阅读教学中的小组合作意味着人人平等，人人参与，对学生而言有主体性的实现和创意性的解放。学生间阅读情感的表达使语文阅读课堂变得更加精彩。