拨动情感之弦 助推阅读教学

邹 健

“情动于中而形于言”。在语文教材中，许多优秀的文学作品都是作者真挚情感的外化，因此，在阅读教学时，要想获得对这些文学作品深刻的理解和感触，就要从情感入手。对于阅读教学来说，最容易使学生与作者产生共鸣的就是文中蕴涵的深切情感。因此，教师应充分挖掘教材中的情感因素，运用适当的教学手段，拨动学生的情感之弦，助推整个阅读教学。

一、创设情境，激发情感

在阅读教学中，为了激发学生的情感体验，使学生获得对课文内容深刻的理解，教师要注重创设恰当的情境，让学生触景生情，从而焕发积极的情感体验，主动地去学习，去体验。

如在教学苏教版初中语文《繁星》一课时，笔者首先借助多媒体向学生展示了一幅繁星满天的星空情境，接着对学生说:“星星是天空最为常见的，自古以来就引来了许多人对星星的无限遐想，几乎每个人关于星星都有自己的故事。那么，当你仰望星空时，仔细观察过那些星星吗?(展示星空图)那么，此时此刻，看着这幅星空图，你又会想些什么，说些什么，对星星有哪些感受呢?”在教师精心营造的教学情境中，学生心中积淀的情感被激发出来，有的说出了有关描写星星的词语“繁星如海”、“熠熠闪光”、“众星拱月”、“疏星淡月”、“星罗棋布”;有些学生说出了描写星星的句子:“瞧，星星，一颗，两颗，三四颗，五颗，六颗……”，“一颗颗星星一闪一闪的，就像一个个调皮的孩子”。就在学生学习兴致最为活跃时，笔者又趁机引导说:“我国有一位作家，他不光用眼睛观察星星，还会用心灵触摸星星，让心灵与星空相约，他就是巴金，下面就让我们一起走进文本去看看他是如何描述的。”

在这里，在教师精心营造的媒体情境和语言情境中，提高了学生的学习兴趣，激活了学生热爱科学、探索科学的热情，从而使学生自然而然地融入到对语文新知的探索和阅读中，进一步提高了阅读质量，这也是其他教学方法所无法替代的教学优势。

二、角色参与，丰富情感

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在阅读教学中，有些课文涉及人物众多，要想真正走进人物心理，想这些人物之所想，急这些人物之所急，教师就应该让学生根据文中的相关情节主动参与其中，与作者产生共鸣，获得丰富的情感体验，从而对课文理解更加透彻。

如在教学苏教版初中语文《愚公移山》一课时，作为一篇寓言故事，主要是让读者从这个故事中明白一个道理。在阅读教学中，怎样才能使学生对愚公移山精神有更深刻的感受和体会呢?在教学时，笔者主要以“假如你是愚公……假如你是愚公的妻子……假如你是智叟，是愚公的儿子，是一个旁观者……”等问题引领学生进入角色，参与其中，从而使学生把文本所描述的客观现实变成自己主观感受，把教材中所描写的“众人言”变成学生的“我情我景”，这样一来，学生就自然融入其中，在身临其境中进行揣测，想象，探究人物的内心活动，有效的激发了参与的积极性，加深了对各自人物形象的情感体验，使文本内容显得更加丰富多彩。

从上述教学课例可以看出，角色参与是学生真正走进文中人物内心世界的有效渠道，也只有在学生亲自参与其中时，学生才能真正敞开心扉，释放情感，加深对课文的理解。

三、感情朗读，升华情感

阅读教学要以读为主，朗读是阅读教学中常用的一种教学方式，在语文教学中，有些课文的情感孕育特别浓厚，学生如果只是简单的读并不能深刻领会文章深切的情感。因此，在教学时，教师要注意抓住重点段落或者重点语句引领学生反复朗读，有感情地朗读，只有这样，学生才能读出韵味，读出情感，达到以情促情，与作者产生共鸣的教学效果。

如教学《沁园春·雪》这首诗，上阕主要是写对我国大好河山的热爱和赞美;下阕主要体现了毛泽东等老一代革命者心中涌现的壮烈豪情以及想为新中国奋斗终身的豪迈情怀。因此，教师在学生正确流利朗读的基础上，要采取多种形式让学生反复朗读，读出韵味，读出情感。教师要采取多种形式，用范读或者配乐读引发学生美读后，再让学生反复品读，边读边评改使学生一遍比一遍读得有进步。教师要加强对学生的朗读指导，让学生“激昂处还它个激昂，委婉处还其以委婉”，让学生读出韵味，读出情感，那么文中所要表现的思想情感也自然会在学生的朗读中得到升华。

由此可见，对于语文教材中情感色彩浓郁的课文，教师要让学生充分读、反复读、用情读、用心读。只有这样，学生才能真正走进文本，达到“以情促情，以情感人”的教学效果。

总之，“文章不是无情物，唯有真情最动人”。在阅读教学时，教师要努力挖掘文本中的情感因素，从情入手，关注学生的情感体验，打开学生心中情感的闸门，使文本语言与情感相融共生。如此才能让学生真正走进语文，走进生活，在感受真、善、美中使语文课堂涌动着真情，充满着活力，让阅读教学显得更加精彩。