品味诗歌芬芳，让初中语文活色生香

张凤玉

随着教育改革的发展，诗歌教学已成为初中语文教学的重点内容，初中生学习诗歌不仅能够提升个人的文化素养，还能够进行美学渗透，感知语文教学的魅力。初中语文教师要认真研究教学方法，采用灵活的方式，提升学生学习诗歌的品位，感受初中语文的活色生香。

一、初中语文诗歌的形象美

初中生对于美好事物的认识，一般都是从形象开始的。培养学生的审美感知能力，教师要让学生从诗歌的文字入手，首先零散地对审美对象进行感知，之后在整体上把握诗歌营造的形象，从而达到深层理解的效果。这样，学生才能够领悟诗歌美的意蕴，进入美的领域，感受到诗歌的语言美。

初中语文教材涉及的诗歌都是经过层层筛选出来的，字里行间都渗透着丰富的美感，教师要引导学生仔细品味诗歌的意境，感知诗歌的形象美。例如，在学习《春》这篇文章时，教师就可以让学生感悟“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，“钻”和“偷偷”采用了拟人的手法，体现了小草的可爱，衬托了春天的生机勃勃。学生只要细细体会就能够发现，诗歌的一字一句往往能够产生形象美的效果。初中语文的诗歌意境往往比较隐晦，学生在直接阅读过程中会产生理解上的障碍，因此教师可以让学生进行想象和联想，对诗歌进行再加工，切实感受到诗歌中的形象美。例如在学习《枫桥夜泊》时，诗歌虽然只有28 个字，但是描绘了一幅巨大的画卷，涉及到了渔火江枫、乌啼落月等形象。学生在阅读诗歌过程中若是能够对这些关键词语进行感知，就能够在自己丰富的想象力下，将静态的文字转化为动态的美感，从而提升自己的审美意识。

二、初中语文诗歌的绘画美

诗歌和绘画是两种截然不同的艺术形式，但是在教学中人们发现两者之间却有着内在的联系。诗歌和绘画存在着互相通融的艺术魅力，古代文人就是通过题画诗来将诗词入画，将诗境诗意转化为画境画意，将无形的有声的诗歌意境，转化成为无声的有形的绘画形式，亦或者是将绘画没转化成为富有诗意的诗歌，以诗写画，用诗歌的长处来弥补绘画的短处，让绘画作品和诗歌都得到趣味和意境的提升。初中语文教学中教师若是能够将诗歌和绘画教学融合在一起，引导学生从一句诗歌营造的氛围创作出栩栩如生、意象生动的绘画，学生就会对诗歌绘画有深刻的理解。在绘画的过程中学生会加入自己的想象和联想，对意境之外的情景进行丰富，拓展了初中语文的教学深度。

例如，在学习诗歌《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，教师让学生依据自己的想象和理解，通过绘画的形式表现出诗歌营造的意境。在初中语文中涉及到非常多的意境和绘画联系的诗歌，例如《天净沙·秋思》，学生通过自己的理解，就能够将诗歌营造的意境以绘画的形式表现出来。在《商山早行》中，“鸡声茅店月，人迹板桥霜”营造的氛围，就是一幅富有山村气息的美好画卷，这对于提升教师和学生的语文素养都有非常重要的意义。

三、初中语文诗歌的感情美

对初中语文教学中涉及到的诗歌进行研究发现，作者通常都是通过诗歌来表达自己丰富的情感，或者是对人生不得志的郁闷，或者是对前途迷茫的担忧，亦或是对现在生活的向往。在品味诗歌芬芳的过程中，通过诗歌体会作者的情感美，是学生必经的过程，也是学习的主要目标之一。教师首先要引导学生欣赏诗歌中涉及到的美学元素，提升自己的审美能力，加强审美情趣，丰富自己的情感。学生只有自身具备良好的审美情感才能够汲取到美的力量，感悟到作者自身的情感倾向。为了让学生更好地体会诗歌中蕴涵的感情美，教师可以通过多种手段营造良好的氛围。

例如，在学习陶渊明《桃花源记》时，可以将文中涉及到的风景，通过课件的形式展示出来，在音乐、图像的共同作用下，让学生产生身临其境的感觉。学生在这种氛围中就会仔细观察作者是如何通过自然景物表达自己的思想情感的，是怎么样通过平常的事物来表达自己深刻的思想感情的。经过长时间的训练之后学生就能够加强诗歌思想感情的感悟水平，在遇到了类似诗歌时就可以顺利地达成阅读目标。

例如，在学习《沁园春·雪》的过程中，教师告诉学生这篇文章主要以北国的雪作为意象开展，通过对雪的描述体现了对北国风光的喜爱，同时展示了作者博大的胸怀。学生要感悟文章在进行描述的过程中运用了哪些修辞手法，每一种方法对于体现作者思想感情有怎样的作用。学生学习作者的这种表现手法就是情感美的体味过程。在学习李清照的《如梦令》时，教师可以让学生扮演妙龄女子，流连忘返于美好的场景中，好似亭亭玉立的花朵，在湛蓝的湖水中悠然绽放。学生在角色扮演过程中，就能够体会到李清照当时的美好心情，传达出对生活的热爱和向往。

初中语文诗歌大多选材精美，内容广泛，形式多样，蕴涵着作者丰富的思想感情。教师在教学过程中，要加强对学生引导，让学生主动地品味到诗歌的芬芳，在阅读、默写、听写、朗诵、背诵的过程中，感悟到诗歌的魅力，体味到语文得活色生香。