马克思主义理论学科功能的整体性

王晓红

（中国社会科学院 马克思主义研究院，北京 100732）

从马克思主义发展的历史，我们可以看出，为了使无产阶级认识到受压迫的根本原因以及自己所承担的历史使命，马克思主义自其创始起，就着重揭示资产阶级的虚假意识，发挥自身开启民智、解放思想的功能和指导无产阶级进行社会政治斗争的革命功能。马克思恩格斯的思想和活动轨迹也证实，他们一边进行学术研究，一边投身现实，宣传教育广大无产阶级，为与资产阶级进行政治斗争的工人阶级提供理论支持，使其理论成为工人阶级与人民大众认识世界和改造世界的武器。这为以后的马克思主义功能的发挥奠定了坚实的基础，也充分说明，马克思恩格斯一开始就重视发挥学术研究和研究成果的功能。

当前，从积极肯定的角度看，马克思主义理论学科建设主要包括继承和发展学术思想的学术功能、意识形态的政治功能和思想政治教育功能这三种功能的整体性建设①，也可简单地称为学术、政治和思想政治教育功能的整体性建设。其中，学术功能建设是基础，政治功能建设是核心，思想政治教育功能建设是重点。从消极否定的角度看，马克思主义理论学科功能当然还要包括针对其他资本主义国家的革命功能和揭露资产阶级虚假意识的功能，而这需要以积极的马克思主义理论学科建设为基础，才能更好地发挥。这里我们主要阐述马克思主义理论学科积极建设的功能。

一、学术功能

学术功能是马克思主义理论学科的基础功能，它凝聚时代精神的精华，科学地总结社会发展规律，在实践中得到检验。这一功能也是其他马克思主义功能得以发挥的基础。首先，作为科学性、开放性、时代性、价值性合一的整体，马克思主义理论学科是人类思想的精华，值得我们去继承和发展。人类认识世界，目的是为了行动，在人和世界之间建立起可理解的本质关系。对世界本原的寻求，无论西方的“水”“原子”“理念”“存在”“意志”“语言”，或东方的“道”“仁”，都是以此为基点寻求理解、解释世界的不同模式。马克思主义也是如此，且不仅如此。马克思从物质而非观念出发，以实践为核心构建了科学解释世界的模式，这一模式不仅能帮助我们更好地理解世界，而且具有行动力，能使我们运用自己的力量改造这个世界，把这个世界改造成为使每个人都得到自由和解放的、更好的、在马克思心中最好的共产主义社会。这一把人的解放和自由发展作为核心价值的价值追求使马克思主义理论学科本身具有终极价值。其次，马克思主义理论学科自身的科学发展和对实践的指导都需要学术支撑。马克思主义自身发展的历史说明，马克思主义是具有时代特征的、不断发展的开放系统。在不同的发展阶段，针对不同的世界状况，马克思主义都以其基本理论、方法为依据，进行学术上的创新，这不仅是理论的需要，也是实践的需要。社会主义实践的历史已经证明，忽视学术研究，或只重视领袖思想，马克思主义理论学科的批判性得不到发挥，会使学科发展停滞或失去指导社会建设的实践作用，从而在实践中犯错误，甚至亡国亡党。再次，学术功能是其他功能发挥的基础。无论是何种功能，只有在学术性的基础上坚持其科学性、价值性，才不会偏离科学的轨道，从而合理顺畅运行。学术功能的发挥并非只依赖闭门造车，还必须包括实践调研，从实践中总结经验。当然，学术研究的结果最终还要在实践中检验。学术功能发挥得好，可以在实践中少走或不走弯路。

马克思主义理论学科学术功能的正确发挥，从主体方面而言，需要学者、执政者和受教育者的共同努力。首先，就社会主义国家的马克思主义学术研究者而言，要努力实现学术研究、理论宣教和政策探讨三个方面的有机结合②。学术研究是马克思主义学术研究者的根本使命。做好这项工作：要在研究中坚持马克思主义立场，坚持并发展、创新马克思主义的理论和实践，辨析各种不同社会思潮的本质及影响；还要注重对执政党方针政策进行主动审慎的探讨，开展马克思主义理论最新成果的通俗化、大众化普及工作；要避免单纯以领袖、政党的政治思想为研究对象，从而避免失去作为独立学者的主体资格。其次，就执政者而言，要以推动学术研究功能的发挥为基础，积极进行政治上的意识形态建设，从思想政治和制度上把马克思主义研究的成果转化为实践；同时也要在实践中发现问题，提出问题，推动学术研究的发展。再次，就受教育者而言，要自觉接受政治教育，努力把自己培养成社会主义事业的接班人，还要注重学术训练，把马克思主义理论学科作为科学性、开放性、时代性、价值性合一的整体来理解，把握其作为人类思想的精华及其对人自身发展和社会发展产生的重大影响。

二、政治功能

马克思主义理论学科的发展，自其起源伊始就与政治活动结合在一起，并通过政治实践活动实现马克思主义改造世界的目标。所以说，政治性原本就是马克思主义的根本属性之一，政治功能是马克思主义理论学科的核心功能。

马克思主义作为意识形态的政治功能，在不同的历史时期具有不同的表现形式。在《德意志意识形态》中，马克思主义的意识形态批判，主要是对以黑格尔为代表的思辨哲学的批判，批判其神秘化的哲学和观念形态，揭示现实资本主义社会的剥削本质，通过对以往主流哲学的清算，创立实践的、革命的、代表无产阶级的思想观念和经济政治理论。通过对历史的考察，马克思发现，意识形态在历史中具有三种表现形式，即统治意识③、革命意识④和虚假意识⑤[1]。在社会主义革命时期，马克思主义主要发挥揭露资产阶级虚假意识和作为无产阶级的革命意识的作用。在社会主义建设时期，从世界上第一个社会主义国家成立，马克思主义作为无产阶级的意识形态获得制度形态的存在开始，马克思主义的政治功能在这些国家就从革命意识转换为统治意识。但是，就全世界而言，目前仍是资本主义社会占主流，而且根据马克思主义的“两个必然，两个绝不会”理论，可以推断，资本主义社会在“它所能容纳的全部生产力发挥出来以前，是绝不会灭亡的”。因此，在资本主义国家仍然没有失去其统治基础之前，还会不断地妄图用资本主义国家的意识形态代替社会主义国家的意识形态，不断利用一切机会对社会主义国家实行侵蚀、利诱。在这种形势下，马克思主义的革命意识及其揭示虚假意识的功能就有仍然存在的必要性，马克思主义者仍要根据时代变化，揭露资本主义国家所代表的虚假意识，加强对这些国家必然到来的无产阶级革命的革命意识的研究。

在中国特色社会主义建设时期，意识形态功能体现在三个方面：政党建设、干部建设和制度建设。发挥马克思主义的意识形态功能，就是要坚定地高举马克思主义旗帜，坚定地坚持中国特色社会主义，坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。作为执政者的共产党，要举好旗、掌好舵，保证国家在政治上坚持马克思主义方向，注重对领导干部马克思主义意识形态能力的培养，在实践上建立坚持马克思主义意识形态的制度及其反馈机制，建立党和政府与人民群众及社会合理、顺畅的沟通渠道。

首先，执政的共产党要举好旗、掌好舵，保证国家在政治上坚持马克思主义方向。马克思主义作为统治意识，在理论和实践上保持其作为统治阶级意识的意识形态功能，要真正代表无产阶级的利益。建设社会主义的道路是曲折的，但我们始终要明晰，中国特色社会主义的根本要义就是要同时坚持社会主义与市场经济。不坚持宏观调控的自由主义市场经济偏离了社会主义的方向，背离马克思主义代表无产阶级利益这一根本立场，实际上就是偏离了以马克思主义作为统治意识的意识形态功能，偏离了马克思主义；而不坚持发展经济，否定经济基础的决定作用，就会偏离马克思主义的唯物主义基本观点，同样没有坚持马克思主义。这两种偏颇都是不可取的。坚持马克思主义作为统治的意识形态，就是要坚持马克思主义的根本立场。

其次，注重对领导干部马克思主义意识形态能力的培养。一方面，执政党的精神状态和思想路线是获得国内民众、国际社会广泛认同的关键。领导干部的意识形态能力，不仅是推进社会主义事业前进的关键，也是搞好经济建设的保障。领导干部无论在政策的制定上，还是在政策的执行上，都要首先树立为人民服务的思想观念，树立服务人民、服务社会的意识，这是得到国内民众认同的基本前提。此外，在西方资本主义强势文化的影响下，领导干部要形成正确的判断力，自身不仅要经受住资产阶级意识形态的挑战和严峻的考验，避免资产阶级思想的腐蚀，而且还要积极应对，在兼容并包、取长补短的同时，有理、有据、有节地牢牢把握住马克思主义的领导权、话语权和管理权。另一方面，每一个共产党员和领导干部都要积极探索意识形态建设的新举措。在当前全球化、市场化、网络化的冲击下，如何从理论上和实践上探索意识形态建设的新举措，需要每一位共产党员和领导干部深入思考和践行。在这方面，有些学者已经做出了有益的新探索[2]。

再次，意识形态终究要以物化的、制度的形式表现出来，所以坚持马克思主义意识形态，要注重制度建设，从制度上真正坚持马克思主义。也就是说，党和政府要建立正当的反馈和沟通机制，针对实践中出现的新问题及时与群众沟通，寻找解决问题的办法，从制度上保证马克思主义政治功能的正确、合理发挥。

三、思想政治教育功能

马克思主义理论学科的思想政治教育，主要在已经建立起以马克思主义为意识形态的共产党执政的国家开展，其主旨就是对广大青年进行思想上的政治教育，以培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这对于确保社会主义事业的兴旺发达、后继有人具有十分重大而深远的意义。思想政治教育功能是马克思主义理论学科功能中的重点。因而，思想政治教育所肩负的意识形态领域的宣传教育使命尤为重大。思想政治教育功能包括思想政治教育的内容、目标、基础和保障等几个方面。

从内容上而言，思想政治教育功能就是要统一认识。首先，认识的内容包括对党的理论、路线、方针、政策的把握，对中国特色社会主义理论体系的全面理解。思想政治教育工作者要运用马克思主义基本立场、观点、方法对各种社会思潮的辨识判断，把青年人的认识统一到中国特色社会主义建设上来。教师在教学中教授这些内容，更要引导学生自己思考，提高解决问题的能力。其次，思想政治理论教育所教授的内容应该“要精，要管用”[3]382。由于内容庞杂，思想政治理论教育要基于知识但不限于知识，更重要的是要让青年学生掌握“管用”的知识。让知识“管用”，也就是让青年学生把所学的知识用起来，理论联系实际，提高学习、运用马克思主义分析问题解决问题的能力和自觉性。

从目标上而言，思想政治教育功能是指要培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。首先，思想政治教育要树立青年人正确的世界观、人生观、价值观。以马克思主义理论武装青年人，目的是使青年人理解并认同马克思主义理论的科学性和价值，自觉地把继承、发展马克思主义作为自己的行动指南。通过对马克思主义历史和对西方非马克思主义理论的学习，青年学生要认识到马克思主义在中国的必然性和中国共产党执政地位的合理性与来之不易，自觉划清马克思主义同反马克思主义的界限、中国特色社会主义民主同西方资本主义民主的界限、社会主义思想文化同封建主义与资本主义思想文化的界限，在面对这些基本的是非问题时，能够立场坚定、头脑清醒，自觉地用社会主义核心价值观武装自己。其次，思想政治教育要培养青年人坚定的立场、开阔的视野。青年人思想活跃，也更容易接受新事物、新思想，那么在各种社会思潮流行的时代，如何培养坚定的青年马克思主义者是挑战也是考验。因此，思想政治教育要坚持以“马学为体，西学为用，国学为根”这三大知识体系为基础，对实践的理解和判断以“世情为鉴，国情为据，党情为要”，最终达到继承发展马克思主义，并对其进行“综合创新”的目的[4]。

从基础上而言，思想政治教育功能指的是其作用的发挥需要以马克思主义理论学科的发展为支撑。思想政治教育功能的发挥，要建立在马克思主义理论学科本身发展的基础上。首先，思想政治教育要及时跟踪马克思主义理论学科最新的研究成果、研究方法和思路，这样在解释、理解现实问题时，才会不失根基。否则，就不能让人信服，起不到很好的教育作用。此外，跟踪最新成果和实践，也便于更好地联系实际，增强学习兴趣。其次，思想政治教育要注重成果的普及。也就是说，思想政治教育要针对马克思主义在当代发展中遇到的、学生关注的重大问题，理论联系实际地普及马克思主义研究的成果。

从保障上而言，思想政治教育功能指的是其作用的发挥，需要科研和教学组织建设、教师和人才队伍建设、政策制度建设等的保障。思想政治教育工作需要建立相应的思想政治理论课程的教学科研二级机构，以做好管理和建设工作。同时，思想政治教育工作要注重教师队伍建设，注重培养人才队伍的科研、教学能力，建立和完善教师培训体系。教师在教授中要处理好课堂效果、教学效果、教育效果的关系。好的教育效果建立在良好的课堂效果与教学效果基础上，但良好的课堂、教学效果并不一定产生良好的教育效果[5]。因此，思想政治教育工作要以教育效果的改善为目标。此外，为了提高广大师生参与思想政治教育工作的积极性，要组织他们开展丰富多样的实践和学习考察活动。思想政治教育工作的评价体系也应该改变只注重知识的做法，注重对学生理论联系实际能力的考评。

总之，马克思主义理论学科功能的发挥，需要这三种功能的协调、统一发展。唯有如此，才能推进马克思主义理论学科自身的发展创新，使其在中国特色社会主义建设中发挥应有的作用。

注释：

① 广义的马克思主义理论学科建设包括针对学科知识体系的研究和对作为教学基本单位的学科的建设（或称狭义的学科建设）及其学科功能的整体性建设。本文从学科知识体系的研究角度论述其整体性，其他两个角度已分文另述。

② 对于马克思主义理论研究的这三个层次，不同的学者因侧重内容不同，表达方式也不同，如程恩富曾在不同场合有过不同表述：“学术研究、理论宣传、政策探讨”（参见程恩富、胡乐明在《马克思主义研究》2010年第1期发表的署名文章《中国马克思主义理论研究60年》）。这里采用的是与程恩富讨论后的新用法，更切合从学科建设角度讨论问题的实际。

③ 即在一个时代占统治地位的统治阶级思想。

④ 即借以冲破思想牢笼并上升为统治阶级的阶级意识。

⑤ 即掩盖真相的纯粹辩护伎俩。

[1]侯惠勤．《德意志意识形态》的理论贡献及其当代价值[J]．高校理论战线，2006(3)．

[2]侯惠勤．意识形态能力研究凸显理论和现实的双重价值——兼评新时期领导干部意识形态能力建设[J]．理论探索，2014(3)．

[3]邓小平文选：3卷[M]．北京：人民出版社，1993．

[4]程恩富．创新马克思主义思潮价值取向[J]．人民论坛，2014(2)．

[5]谢怀建，王戎，周愉嫣．思想政治理论课教学体系构建思考[J]．重庆交通大学学报，2013(1)．