让语言文字训练贯穿教学全过程

◆邢 琦

(山东省兰陵县芦柞镇三合小学)

语言文字训练是小学语文教学的基础和重点，课程标准重点强调学生语言感知能力，强化学生的语言运用和表达能力，养成良好的语言表达习惯。这就要求语文教学需要把语言文字训练贯穿始终，把握好语言文字课堂教学的重点，选择合适的教学方法和教学模式，把语言文字训练放在更加突出重要的位置，促进学生语言表达综合能力发展。

一、以语言文字训练为依据选定课堂教学内容

小学语文教学尤其是小学语文阅读教学，应该选择思想内容健康、有利于学生综合语言素养表达的文本，把语言文字训练和学生综合语言表达能力培养更好地结合起来，更好地感知语言的应用规律，不断地提高学生的听说读写等综合能力。以学生的语言文字训练为依据，让每一个教学环节都围绕着语言文字训练来展开，帮助学生更好地感知语言现象和使用规律，增强文字表达和交际的能力，促进学生语言综合素养的提升。

例如，为了更好地表达学生的语言理解能力和综合表达能力，选择一篇适合学生阅读的《厄运打不垮的信念》的文章，通过引导学生阅读，帮助学生更好地理解“终日奔波”的意思，为了更好地突出语言文字训练效果，给学生设计了这样的练习:在烈日炎炎下，谈迁______;在秋风瑟瑟中，谈迁_______;在鹅毛大雪中，谈迁______，等等。以具体的问题引导学生阅读，增强学生的理解和感悟能力，让学生自由讨论，然后由学生代表展示，提高他们的表现能力。有的学生填写在烈日炎炎下谈迁汗水浸透了衣服;在鹅毛大雪中谈迁冻得瑟瑟发抖……这样的设计能够让学生很好地理解终日奔波的意思，并且结合具体的语言文字训练体会坚定的意志和顽强的毅力。

二、以语言文字训练为依据确定教学重点内容

有不少老师过分地强调思想性，忽视了作为语言形式最为重要的基础，过于拔高教育的思想性和艺术性，忽视了语言文字训练的基础性。不仅不能够让学生更好地感知文章的作品内容，而且学生的语言基础不够牢固，既不能达到预期的教学效果，也不利于学生的语言发展。小学语文课堂教学一定要把握住教学重点，以语言文字训练为依据，确定每一课教学的重点内容，组织阅读学习、表达交流。

例如，《董存瑞舍身炸碉堡》是很多老师推荐学生阅读的一篇文章，不少老师过分注重思想教育，让学生理解英勇无畏和献身精神。而有的老师则根据学生的基础，让学生在了解英雄精神的基础上，引导学生从多层次多角度分析作品所刻画的人物、塑造人物的方法。这样，学生不仅对人物形象印象深刻，人物所表现出来的精神理解非常透彻，更为重要的是以此为基础，帮助学生更好地学会分析语言，既增强了语言感知能力和理解能力，又提高了学生的语言表达能力，这种方法把语言文字训练定为教学的重点，强化了学生的语言文字训练，有利于奠定学生较好的语言文字基础。

三、围绕语言文字训练确定教学难点

小学语文教学必须把握好教学难点，以语言文字训练为基准，明确课堂教学难点，针对学生的语言感知和理解表达进行重点引导和分析，不断提升他们的语言综合素养。很多语文教师抱怨时间不够，教学内容无法完成，学生学习效果较差，理解和表达能力上不去，最为重要的原因是教师没有把握好教学难点，学生感到很简单的问题教师花了不少时间，或者一些难点问题不切合学生实际，教师反复去讲还是没有多少意义。教学没有真正地立足语言文字这一根本来确定教学难点，为此，教师必须仔细研究教材，准确把握教学难点。

例如，引导学生阅读一篇名为《燕子》的文章，其中有一段文字:“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。单一地从内容来看文字非常简单，很多教师忽视了这一段文字;如果从语言文字训练的角度来看，就大有嚼头。有经验的教师就会以此为切入点，对学生进行启发式教学，帮助学生更好地感知语言，赏析文字，鼓励学生去提一些富有价值的问题:这段文字表述在修辞上用什么样的手法?为什么要选赶集来表述聚拢，这样的表达有什么效果?几个并短语为什么用逗号，而没有用顿号，组织学生讨论。他们就会明白这样的表达是在用动作来比喻动作，有别于普通的一物喻指另一物的形式，以赶集来比喻聚拢，描写得非常生动具体，青草鲜花和绿叶从四面八方汇聚一起，构成了一幅生机勃勃的春天美景，描绘出一幅非常美丽的画面。分析比较其中几个并列短语有别于一般的词语并列，修饰成分复杂，尤其是像第三个短语，学生会明白，复杂的并列短语需要用逗号隔开。这样，学生对自然生活有了更深的认识，全面深入地感知比喻修辞，并理解了有一定难度的标点符号用法，有利于养成良好的学习习惯。

四、根据语言文字训练需要选用恰当的教具和教法

教学过程中必须重视教具和教学方法的选用，围绕语言文字训练需要，精心选择教具和教学方法，将教具教学方法与学生的语言文字训练有机融合，更好地服务于学生学习，提高教学的有效性。例如，向学生推荐阅读《小猴子下山》这篇文章，除了了解故事情节和寓意，还应该结合语言文字训练，需要选用教具和教学方法，“扛”“捧”“抱”都表示手的基本动作，学生查字典也能明白它们的意义和区别，以此为切入点引导学生学会正确选用词语，以图画实物教具，用直观教学法感知这些动作对应的“玉米”“桃子”“西瓜”的形状特点，准确选用词语，能够达到较好的表达效果。

［1］李文芝.要重视语言文字训练［J］.新语文学习(教师版)，2009，(05).

［2］郭美凤.加大语言文字训练的力度［J］.中国农村教育，2011，(03).