浅谈小学数学教学中如何使学生成为学习的主人

◆杨爱莲

(河北省秦皇岛市抚宁县留守营学区七里涧小学)

所谓“让学生成为学习的主人”，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。学生是教学活动的主体，是学习的主人，因此教师在数学教学中，要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，让学生喜欢数学;引导学生通过动手操作、实践运用等活动让学生体验数学;学生能从数学角度去观察问题，通过自主探索，猜想验证等活动，让学生去创造数学，引导学生利用抽象的知识去解决生活中的实际问题，使学生成为课堂的主人。

一、注重情境创设，激发兴趣，让学生喜欢学数学

兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力，是学生学习积极性和自觉性的核心。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生自觉参与到教学活动中去。例如，学生学习了长方形和正方形面积后，可以设计这样一个问题让学生讨论:一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化?这一提问，使学生对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。这时学生都迫切想知道正确的答案，教师可以抓住这启迪思维的最好时机，让他们举例说明。给学生讲明道理后，教师可进一步提问:“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律?”这时学生兴趣会更高，经过小组讨论探求，很快会得出结论:在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大;长与宽相等时，面积最大;周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于教师不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生会情绪高涨，思维潜力得到深层开发，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识。

二、创设问题情境，让学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

例如，在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事:小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1 时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60 分)，可裁判员却最后判定:乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了:明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学:“这是怎么回事呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40 分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

例如，在教学“100 以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

三、注重自主探究，引导学生在思考研究中创造数学

著名数学教育家弗赖登塔尔强调:“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这样再创造的工作。”因此，在数学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探究的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。如在教学“两位数除以一位数”时，可首先利用多媒体展示情景图，让学生在观察思考的基础上理解图意列出算式，46 ÷2，然后教师就“46 ÷2 怎样算呢?”这个问题组织学生操作、探究，有的学生摆小棒，每人先分得2 捆是20 根，再分得3 根，和起来是23 根;有的学生思考40 ÷2=20、6 ÷2=3、20 +3=23;有的学生列竖式计算，最后教师在评价列式计算的方法时，围绕学生的疑难之处“2 为什么写在商的十位上?”组织学生合作交流;学生经历算法的探索和“再创造”的过程，再让学生结合操作过程或自身的知识经验作出合理的解释，以明确算理。由于计算的方法和算理的得出，都出自学生自己的探究与交流，印象深刻，这样的合作探究，可激发学生学习的主动性和积极性，进一步拓展学生的思维。

四、合作学习，共同提高，让学生提高数学素养

合作学习是小组团队为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是新课程倡导的学习方式。当要形成一个新的概念，当得到一个新的规律或结论，当产生有争论价值而个人又难以完成的问题时，我们老师就可以多采用合作学习的方式，让学生在独立思考的基础上交换意见。而教师则可以注意观察、认真倾听、参与交流、适时调控，促成问题的解决。如“有理数的加法”第2 课时通过合作学习，由学生结合过去已有知识，直接自行得出有理数加法交换律和加法结合律，这远比教师介绍，学生掌握更能使学生得到素质上的提高和教学素养的培养。

新课程的改革已走近我们，作为一名小学数学教师，应及时更新教育理念，“教师主导”服务于以“学生为主体”，教书育人，培养会学习的具有创新能力的新一代学生。